小組互改作文問題與對策研究

王英娟

摘 要：我校幾年前開展了作文教學改革，建立了以學生為主體，以小組合作交叉互改為主要形式的作文評改模式。這一改革切實減輕了教師的作文批改負擔，培養了學生的自主性學習和研究性學習的習慣，提高了學生對作文評改的積極性，部分達到了“以評改促寫作，以寫作促提高”的目的。然而，隨著小組互改作文模式的僵化，改革中又出現了新的問題。本文將分析這些問題產生的原因并提出相應的對策。

關鍵詞：作文互改；問題；對策

中圖分類號：G633.34文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）08-094-1

一、小組互改作文的現狀

小組互改作文，最通用的做法是把班級分為若干小組，規定好修改要求，讓每個學生對所評作文拿出修改意見，之后全班討論交流。學生互評互改，意在通過評改小組把修改的主動權還給學生，通過個體與個體之間的交流，反復修改，使作文從形式到內容漸趨完善。但是，小組互改作文在經過一段時間的實踐之后遭遇瓶頸，甚至被部分老師放棄。問題主要表現為：

1.學生的應付性：教師將作文評改大權全部下放，導致不感興趣的學生對“指點他人文字”的新鮮感一過，在作文評改課上仍然處于被動狀態，寫幾句無關痛癢的評語，敷衍塞責。

2.反饋的低效性：老師在課堂上只能流動審閱、草草講評，師生之間難以形成有效的互動，之后又往往不再進行二次作文的升格訓練，不能真正達到作文評改的目的。

二、問題產生之緣由

（一）組織調控不到位，小組互改作文缺乏環境保障

1.未科學分配組員。在小組作文互改之前，教師沒有將全體學生精心分組，組員人數、男女生搭配，優差生搭配甚至基于個性特點考慮的搭配未完全列入考慮范圍。

2.未全面指導訓練。缺乏科學化、規范化的要求，學生的評改活動盲目無序，往往只糾結在挑錯字、改標點等淺層次問題，抓小放大，不得要領。

（二）評改重點不明確，小組互改作文缺乏目標引領

學生互評互改內容很多，卷面是否整潔，有無錯別字，標點是否正確，語句是否通順，主旨是否明確，材料是否典型，結構是否嚴謹，銜接過渡是否自然，前后是否照應，語言是否流利生動，說理是否深刻透徹，立意是否新穎，內容是否具體，感情是否真實，字數是否合乎要求等等。往往一本作文被詳批詳改，看起來面面俱到，實際沒有一個評改重點，過分細化的評改內容和要求，弱化了評改目標，降低了學生參與評改活動的興趣。

（三）教師講評不及時，小組互改作文缺乏效果反饋

有些教師對作文講評的重要性沒有充分而深刻的認識，往往是小組互改，全班交流之后，就把作文發給學生了事。根據艾賓浩斯研究的遺忘規律，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的過程最初進展得很快，以后逐漸減慢。所以在學生作文互評之后，教師應趁熱打鐵，及時講評。不僅僅是總結寫作知識和技巧的運用，還要反饋小組互改的情況。通過教師的反饋信息促進學生知識的接收和強化。

三、解決問題的對策

（一）精心組織，增強有序性

1.科學組建評改小組。一般4～6人為一組，盡量考慮優差生組合、男女比例相當，性格互補搭配等。此外要合理分配小組內部角色，以保證每人都有事做，以保證小組學習順利進行。

2.重點示范評改方法。教師在學生第一次作文后先通覽全班學生的作文，從中選出典型習作若干篇作精批細改，以備示范講解。然后，組織、引導學生討論、明確評改的具體要求，統一評改符號、方法和評分標準。

3.及時調控課堂節奏。整個過程中，教師要始終統觀全局，把握重點。從瀏覽、分析、記錄到指導修改，再到總結講評。評改方法要根據實際情況靈活掌握，或側重討論評改，或側重升格訓練，目的只有一個，就是讓學生積極參與，樂意修改。

4.致力打造寬松氛圍。靈活編排課桌，采用集中型、輻射型等座位排列形式，使師生之間、生生之間能充分互動，營造出和諧愉快的課堂氣氛。另外，鼓勵學生在互評互改作文時暢所欲言，使學生消除膽怯和依賴心理，從而充分表達自己的思想感情。

（二）明確重點，增強針對性

1.堅持循序漸進的原則。作文評改要有計劃地長期堅持，在每一個學習階段中遵循學生認知發展的規律循序漸進。要將評改訓練序列化，系統化。

2.采用雙重的評改標準。每次小組互評采用常規標準與專項標準相結合的方法。除了對文章進行常規評改外，還要落實當次作文的評改重點。

3.細化評改的重點內容。制定評改的專項標準時需細化評改的重點內容，使評改任務設計更加精確成熟。如當次評改的重點是語言，設計的評改標準可包括：有無巧用修辭，有無錘煉詞語，有無恰當引用，有無句式變化等。

（三）及時講評，增強時效性

1.要有針對性。教師要找出互改中集中存在的問題，分析出現評改偏差的原因，有的放矢地講評。

2.要及時講評。教師的講評在學生互評互改后盡快進行，因為學生在互評互改之后有強烈的期待，希望馬上得到教師的信息反饋。所以，教師要及時了解學生作文的修改情況，對學生的評改進行及時有效指導和講評。

3.激勵為主。教師的講評要激發學生自改的興趣，品嘗互評的愉悅，強化自改意識。這種激勵既可以是對優秀的評改小組的激勵，也可以是對后進生的激勵，使他們在引導激勵下看到自己的潛力，從而增強互動信心，并逐漸由消極被動地應付任務變為積極主動地參與小組評改。

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