培養英語“學習力” 架構學生從“學會”到“會學”的橋梁

孫麗霞

摘 要：知識的信息化使得人們獲取知識的渠道更為暢通和便捷，如何改變學生傳統的被動接受知識的模式，讓學生從“學會”到“會學”就顯得尤為重要。作為教師的我們應該努力為學生架起從“學會”到“會學”的橋梁，使學生從“要我學”變成“我要學”，從“學會英語”變為“會學英語”，培植學生的“英語學習力”，為學生的終身學習打好基礎。

關鍵詞：學會；會學；培植學習力

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）08-082-1

現如今，知識的信息化使得人們獲取知識的渠道更為暢通和便捷，從某種程度上說，是對傳統教學模式的一種沖擊，是對學生被動接受的一種顛覆和解放。在此形勢下，改變學生傳統的被動接受知識的模式，讓學生從“學會”到“會學”就顯得尤為重要。作為教師，我們應該努力為學生架起從“學會”到“會學”的橋梁，使學生從“要我學”變成“我要學”，從“學會英語”變為“會學英語”，為學生的終身學習打好基礎。

下面我就結合我校的英語“學習力課堂”研究，來說說我們面臨的問題和具體做法。

一、以情激趣，培植學習動力

學習動力是指自覺的內在驅動力。在小學階段，主要表現為學習情感和學習興趣。

1.建立良好的師生關系。

我曾對我校學生就“你是否因為喜歡英語教師而喜歡學習英語？”這一問題作過一次簡單的問卷調查，給予肯定回答的約占四分之三。大多數年幼的學生以“老師是否喜歡我”作為判斷自己的行為、能力的依據，并因此而影響其學習態度、行為動機。實踐證明，良好的師生關系能更好地激發學生學習的主體性和創造的積極性。

2.營造輕松、愉悅的課堂氛圍。

教育家陶行知先生曾明確指出：“創造力最能發揮的條件是民主。”教師要尊重學生的人格和個性，建立新型的民主交流、合作探究的學習方式，多給學生展開想象的時間和空間，多給學生發表意見的機會和自由，重視學生的各項差異，鼓勵學生敢于提出不同的意見，敢于說出“我認為……”。使學生能在愉悅和諧的氛圍中學習，成長，進而誘發學生潛在的創造能力和探索能力。

3.開展生動有趣的課堂活動。

在生動有趣的活動中開展英語教學，可以培養學生對英語的興趣。如在教學譯林版牛津小學英語六上《Protect the earth》時，筆者用一個孩子對母親予取予求，最后導致一無所有的繪本故事，來導入文本教學，孩子們立刻就被吸引了，并且很快聯想到了目前我們對資源的過度開發與對環境的破壞，讓他們有了學習和表達的欲望。在學習文本之后讓孩子們代表聯合國環境組織發表一份聲明，制作一份海報，呼吁大家共同來保護地球環境。孩子們通過一系列的活動，深度參與其中，獲得了較好的學習效果。

4.布置多元的作業。

作業是對課堂教學的鞏固和運用，是提高教學質量的重要途徑。但是一味的布置機械化的作業很容易費時而低效，所以在作業的設計上面就很值得我們教師去思考。首先，從內容上看，作業的內容要豐富，要注重課內外的結合，最好要融匯于生活。其次，作業的形式要多樣。將單一的文本作業改進為多元的作業，與聽、說、讀、寫、演等訓練巡視全面結合起來，各項并重，以激發學生的學習情趣。

二、注重方法引導，培植學習能力

1.預習能力的培養。

指導學生預習要按“扶——放”原則，起先可設置“導學提綱”，以設計一系列問題的形式，在“學什么”“怎樣學”兩方面加以引導。當學生對如何預習有一定的實踐后，提綱逐步精簡，最終讓學生丟掉“導學提綱”的拐杖，走上自學的道路。

2.獨立思考能力的培養。

呂叔湘先生曾說過：“上課的時候就應該以學生的活動為主，教師的活動應該壓縮到最低的限度。”課堂上要調動學生的參與意識，讓他們發表自己的意見，敢于和老師、同學展開討論；為學生提供參與機會，讓一切教學活動都圍繞“學生如何自學”這個中心。

3.合作學習能力的培養。

常見的合作學習形式有：（1）協商法，在討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人然后討論，形成集體的意見，再從中選優；（2）打靶子，在小組中每位成員獨立思考后，抽簽決定一位成員陳述自己的意見，其他小組成員以他的意見為靶子，對他的意見發表見解；（3）互相提問，可用于課本或教師提供材料的課堂討論中，學生在閱讀的基礎上互相提問題。在教學中發現，這些合作方式很能激活學生的思維，激發他們討論的興趣。

4.歸納、實踐能力的培養。

培養學生應用意識的最有效的辦法莫過于讓學生有機會親身實踐。教師在教學中應設計有價值的情境，讓學生在實踐中進一步總結、歸納學習的方法。在英語課堂中實踐可以放在預習活動中，小組活動中，也可以放在拓展語用活動中，可以讓學生來做老師，談一談自己的發現和體會，與同學們分享，并運用于再學習。

5.語用創新能力的培養。

在目前英語課堂中，主要表現為學生自主運用語言，進行質疑、解惑和在現實場景中進行語用的能力。“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”教師應鼓勵學生質疑問難。一方面要引導學生經常換個角度看問題，多問幾個為什么；另一方面，引導學生廣泛聯想，對學生進行發散性思維訓練；再就是幫助學生歸納、總結，發現新問題。在具體操作時，可以利用文本故事中的留白讓學生豐富、補充，從而培養學生的語用創新能力。

從事英語“學習力課堂”研究，讓學生從“學會”到“會學”，甚至于做到“樂學”，是一個長期的實踐過程。為人師者，都有一份沉甸甸的責任。這份責任，促使著我們不斷的研究與前行，努力幫助學生架起那份通往知識殿堂的橋梁，也期待著學生能夠實現由“學會”到“會學”的華麗轉身！