呈現問題還是發現問題

蔣森

摘 要：問題導學，旨在培養學生發現、分析和解決問題的意識、習慣和能力，也有助于豐富教師教學方法的多樣性，提升教學水平和教學效益。本文通過觀察歷史課堂中教師“呈現問題”和學生“發現問題”的異同點，探討了教師應具備的專業能力和應對策略。

關鍵詞：歷史課堂；問題導學；應對策略；

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）08-068-1

問題導學，就是教師通過創設問題情境為學生搭起一個思維的平臺，通過問題重組教學內容，協助學生在解決問題的過程中建構知識，讓學生的學習與原有的經驗、知識建構產生聯結，從而，豐富已有的知識并獲得新知。“問題導學法”符合建構主義倡導的“把學習回歸到學習的主體，讓學習者有主動參與知識建構機會”的理念。它以“問題”為載體，以教師之“導”為主線，以學生之“學”為核心。問題設計，就是在確定了明晰的教學目標，了解學情的基礎上，做好問題的預設，即把知識、方法、情感等教學目標化解到問題中。

一、“問題導學”第一步：教師的精心設問

教師首先要依據課標，明確教學要求，確立教學目標與重難點。設計的問題要難易適中，要有思維含量和有一定的價值。其次要有層次性和系統性。問題要面向全體學生，又要尊重每個學生的個體差異。設計問題時，在問題的難易度上，一般由易到難，體現一定的梯度。其三、要有啟發性。啟發性問題能幫助學生打開思路，發展創造性思維。其四、要有開放性問題，促進學生的創造性思維，易引起廣泛的參與和討論。

觀察片段一：在必修二專題五第三課《蘇聯社會主義改革與挫折》一課的課堂教學中（課程標準為：概述從赫魯曉夫改革到戈爾巴喬夫改革的基本歷程，認識社會主義改革的復雜性、艱巨性和曲折性），教師在教學情境的支撐下，設計了以下7個問題：

1.斯大林模式有哪些弊端？（上節課知識的復習）

2.面對這些弊端，如果你是蘇聯領導人，你會如何改革？（開放性問題）

3.赫魯曉夫的改革措施，解決了哪些弊端？還存在什么問題？

4.勃列日涅夫的改革措施，解決了哪些弊端？還存在什么問題？

5.戈爾巴喬夫的改革措施，解決了哪些弊端？還存在什么問題？蘇聯局勢急劇惡化，迅速解體的表現？

6.根據以上所學知識，你認為蘇聯解體的根源是什么？（3～6題是本課知識的建構）

7.我國在建國初期也受到斯大林模式的影響，體現在哪里？后來出現了哪些問題？解決的方法是什么？（橫向比較）

二、“問題導學”第二步：教師的激發和追問

學生的生成性問題。一般可分成三類：疑惑、質疑和進一步探究。疑惑是指部分學生或許沒有聽懂、或未能理解知識的內涵和知識結構。這可以通過進一步創設情境來解釋說明，還可以通過課后輔導來解決。質疑則是學生在思考后，在知識建構中產生了思維沖突而提出的問題，思維含量高。這就要考驗教師的“功力”了。此時教師有三種途徑來處理，或直接釋疑、或化解為探究性問題通過合作討論來解決、或放到下節課（這樣教師就有充足的時間來做足功課了）。而進一步探究式的提問，與教學目標相關的可參照“質疑”類問題來處理，若離教學目標太遠，最好還是課后交流。

觀察片段二：同樣以上面一課為例，在教學實施中，學生的生成性問題主要有以下幾個：

1.蘇聯領導人是否知道這些弊端？（疑惑）為什么三代領導人的改革都無法解決這些問題？（疑惑）阻撓改革的是哪些人？（質疑）

2.蘇聯領導人為什么仍然發展重工業尤其是軍事工業，而不重點發展輕工業，提高人民的生活水平？（質疑）蘇聯人民的生活水平怎樣？（進一步探究）

3.西方的和平演變為什么會起作用？（進一步探究）

4.為什么蘇聯解體時，國內未發生大的動蕩，而是非常平靜？（進一步探究）

上述基于這一堂課的兩則觀察片段，說明了教學過程不是單一的、靜態的和封閉的過程，而是不斷發展、生成的動態過程。片段一的問題構建的“是什么”的實體思維。片段二的問題則在此基礎上進入到了“為什么是”的過程思維，體現了隨著學生疑惑的出現，片段一的預設問題所構建的知識被質疑，課堂進入了“非預設”狀態。學生的思維層次在這時有了提升的可能和沖動，情感體驗也處于發展的準備中。這時學生會積極表達自己的觀點，教師則在引領和追問中，促進學生對知識的進一步構建和學科思維、學科能力的提升。

三、“問題導學”的第三步：教師的引導和評估

其實分析一下片段二中的部分問題，它們仍在課程標準的要求范圍內，卻是從學生的角度提出的問題，體現了學生在課堂中的主體地位和主動發展。如果學生沒有發現這些問題（即課堂生成性不足）怎么辦？是不是不講這些問題呢？

這就要求教師對學生的狀態、對學習規律有比較準確的評估，對問題情境的營造和學生思維的引領有比較成熟的策略。這不是要求教師把學生“拐”到教材的既定答案中，而是要促使學生成為一個探索者、發現者。教師應成為學生思想火焰的點火者，在為學生而存在的歷史課堂中，點燃學生的思維，引導學生與歷史中的人和事的“互感”中共鳴。

這就要求教師平時要持續閱讀和寫作，訓練自身的學科能力，提高對歷史課程理念的理解，磨練語言表達，提升自身思想的高度而增強課堂駕馭能力。這樣的教師在歷史課堂中，才會從學生個體發展的需要和學習的規律出發，激發和引導學生多角度、多層次的思考，更加全面認識歷史事件，勇于提出質疑，尋找史料論證自己的觀點，形成持久的學習熱情和動力，增強學科思維和自主解決問題的能力。

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