做一本自己的科學書

施燕

摘 要：常態科學課堂中，往往存在師生忽視科學記錄或者一組只有一張記錄紙的情況，而且科學課本是循環用書，學生很難保存關于科學課程的學習資料。筆者認為學生借助科學筆記用獨特的科學語言編寫屬于自己的個性科學書，不僅是科學課留給學生的寶貴財富，也是學生科學素養提高的證據與教師評價的依據。

關鍵詞：科學書；科學筆記；學習策略

中圖分類號：G623.9文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）08-064-1

法國“動手做”科學教育項目認為“科學紀錄是孩子們最好的科學書”。我國最新的科學課程標準提出“在教師引導下，能用比較科學的詞匯、圖示符號、統計圖表等方式記錄整理信息，陳述證據和結果”“能基于所學知識，采用不同的表達方式，如科學小論文、調查報告等方式呈現探究的過程與結論”“能對探究活動進行過程性反思，及時調整，并對科學探究活動進行總結性評價，完善探究報告”等科學學習目標，可見科學筆記在科學課程中的重要性。但是，常態科學課堂中，教師往往忽視科學紀錄或者每一小組發一張記錄單讓一個同學參與記錄，只為完成課堂任務。科學課本是循環用書，學生也不能在課本上涂畫，更不能將課本帶回家。這些情況不利于學生保存關于科學課程的學習資料，也不利于全體學生動手動腦學科學。因此，科學課程應重視科學探究活動中的科學記錄，形成科學筆記，教師應指導學生借助科學筆記做一本屬于自己個性的科學書。

一、由點到面，做好科學筆記

科學課堂上應該在筆記本上記錄些什么內容？筆記的主要組成部分應包括：提出的問題、對問題的認識、猜想與假設、設計的方案和要使用的材料、觀察到的現象及信息的整理、結論、交流結果、新的發現及還有不懂的問題。新課程標準表明：小學科學課程倡導以探究式學習為主的多樣化學習方式，促進學生主動探究。新科學標準中表明科學探究包含：提出問題、作出假設、制定計劃、搜集證據、處理信息、得出結論、表達交流、反思評價8個要素。因此，筆記本上每一課的落腳點應在科學探究的8個要素上。

每一課上的筆記是否都必須有8個要素？每一個學段因學生的年齡特點和認知規律不同而設立不同的目標；每一個探究活動的內容也根據不同的學習目標而有所側重；每一課的筆記也需要隨著內容的側重點而巧妙記錄。這需要教師深入了解學生的特點及教學目標而調整教學內容的重難點，指導學生靈活做筆記，強調著重點。除了課堂上，課外的學習內容也可以記錄在記錄本上。例如三年級養蠶、種鳳仙花，四年級天氣日歷，五年級的綠豆芽發芽的對比實驗，六年級的月相變化及《微小世界和我們》課后學生選擇醫藥、食品、農業等自己感興趣的任一方面的專題收集資料，便可以成為筆記本的課外拓展點。

科學筆記中的“面”指一個單元、一個學期、整個小學學段的科學內容。一單元結束后，學生應回顧一單元的學習內容，查漏補缺并對本單元的內容進行歸納概括。

二、由淺入深，促進深度學習

按照布魯姆的“教育目標分類法”，在認知領域的教育目標可分為由低到高六個層次：知道（知識）-領會（理解）-應用-分析-綜合-評價。當前科學課堂中，普遍存在動手有余，動腦不足的問題，學生的認知往往停留在知道（知識）水平，科學筆記可改變學生被動接受知識為主動探索，加深學生對概念的理解并進行應用，不斷質疑反思，激發創造性思維。

例如教科版《浮力》這一課，測量泡沫塑料塊受到的浮力是本節課的重點與難點環節，本節課可在引入階段復習重力概念并請學生在筆記本上畫下豎直向下的重力圖示，在“感受浮力”的環節畫出豎直向上的浮力圖示，在“靜止在水面上的物體重力與浮力大小關系”環節中畫浮力與重力相等的圖示，推測把泡沫塊壓入水中泡沫塊受到的浮力是否會變化時，將推測情況用簡圖畫下來，充分暴露學生的思維。得出“浮力=拉+重力”后，學生自主實驗，記錄數據，實驗結束后，學生對照記錄的數據和信息進行交流研討，將討論結果記錄下來，使感性的認識上升到理性的認識，在與后面的課堂《下沉的物體會受到水的浮力嗎》實驗數據對比中分析得出物體在水中的沉浮與重力、浮力的關系。這樣的學習及記錄過程，學生的積極參與，學生通過親身操作構建完整的科學概念，是符合邏輯的，也讓學生懂得學習的方法與解決問題的策略。

三、由薄到厚，豐富科學評價

教師一味地關注學生是否掌握了講授的知識，學生期末成績，學生往往處于被評價狀態，單一淺薄的科學評價模式忽視了學生探究技能及情感態度價值觀的評定。而科學筆記給了學生自評、互評的途徑及教師過程性、長期性評價依據。學生可以在記錄本上根據準備好老師布置的學習用品、主動提出和回答問題、參加課堂探究學習活動、掌握觀察操作記錄等方法、觀察到現象或收集到數據、尊重科學數據并解釋現象、真實清晰的交流和討論、完成活動后主動收拾好有關材料，搞好清潔衛生等項目按不同的比重畫星星或打分。學生在探究活動中自我管理，不斷上進，在自我評價過程中，能更好的認識自己，看到進步，培養科學素養，鼓勵自信心。教師可根據學生的科學筆記從科學探究的不同點分析評價學生的學習情況。例如養蠶、種鳳仙花，綠豆芽發芽對比實驗等長期記錄的數據就可以成為教師對學生科學探究能力及科學態度評價的依據。

科學筆記利于評價主體多元化，評價方式多樣化，評價內容更豐富。基于科學筆記的評價也幫助教師了解學生的實際學習的和發展狀況，改進教學，促進學生學習，最終提高每個學生的科學素養。

學生借助科學筆記用獨特的科學語言編寫屬于自己的個性科學書，可成為科學學習的內容及科學探究的重要方法，它記錄著學生的思維軌跡、研究經歷，是學生科學素養提高的證據，也是教師評價的依據。