微課和翻轉課堂在高校生理學實驗教學中的應用

郎妙郎

摘 要： 隨著科學技術的發展以及移動終端設備的不斷普及，我國教育教學領域中，遠程學習、移動學習以及在線學習模式與方法日益盛行，這樣的背景下，微課、翻轉課堂作為一種新興的教學理念與教學手段，在高校教育改革過程中得到了越來越廣泛的應用。翻轉課堂與微課資源的有機結合應用，有利于提高高校生理學實驗教學的效率與質量。本篇論文中，筆者主要對微課和翻轉課堂在高校生理學實驗教學中的應用進行了探討與分析，以供參考。

關鍵詞：微課 翻轉課堂 高校 生理學 實驗教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）03-0244-01

翻轉課堂指的是，對課堂內的時間以及課外時間進行重新調整，由學生掌握學習的決定權。微課指的是一種將視頻當作載體，圍繞著某一個教學環節或者針對某一個教學重難疑點而設計開發的在線課程資源[1]。微課、翻轉課堂在高校生理學實驗教學中的應用，是提高生理學實驗教學效果的有效途徑。

一、高校生理學實驗教學中應用微課與翻轉課堂的必要性

生物學是對生物體及其組成部分功能活動規律進行研究的一門學科，同時也是醫學機能學的重要組成部分之一。此外，生物學是一門建立在實驗基礎上的學科，其理論知識均源于實驗與實踐，因此，實驗在生物學中有著十分重要的作用?；谶@樣的原因，高校生物學教學過程中，必須加強對生物學實驗教學的重視。微課指的是一種將教學視頻當作載體，圍繞著某一個教學環節或者針對某一個教學重難疑點而設計開發的在線課程資源[2]。

當今時代下，數碼產品的不斷普及應用，為微課的應用與微課教學的開展奠定了良好的基礎。微課具有自身獨特的特色，教師針對教學內容或教學重難點，制作一個長度在5分鐘至10分鐘左右的微型視頻，將教學內容以在線課堂的形式展示出來，這種方法有機結合了視頻與教學內容，使教學內容更生動、更形象也更具體地展現在學生的面前，從而可以使學生更好的理解與掌握，也有利于提高學生的學習興趣。

傳統教學模式下，高校生理學實驗教學中，往往是教員在課堂上給學生進行教學演練或者示范錯操作，但由于視野十分有限，從而使很多學生無法良好觀察實驗的每一步操作，尤其是對于步驟較多的實驗，學生往往無法在課堂有限的時間內有效地將實驗的每一個步驟都記住。這樣的問題，不利于學生對實驗重點的學習與掌握，學生也沒有多余的時間去進行擴展實驗。基于這樣的原因，生理學實驗教學之前，通過提前讓學生觀看微課視頻，熟悉實驗的具體步驟，從而有利于學生對課堂時間進行更充分、更高效的利用，最終有利于提高實驗教學的效率與質量。

二、微課和翻轉課堂在高校生理學實驗教學中的應用

1.微課在高校生理學實驗教學中的應用

第一，教師在制作微課視頻之前，必須對微課相關的教學理論進行系統、深入的學習，明確微課的定義，查閱國內外的微課資料，掌握微課的研究現狀與最新研究動態，客觀分析微課資源在生理學實驗教學中的應用價值及其存在的問題。第二，教師也要對現有的微課作品進行細致的探討，總結、概括微課設計、制作的注意事項以及一般流程，以便于生理學實驗微課教學的開展提供良好的鋪墊。第三，教師應在借鑒前人經驗的基礎上，立足于生理學實驗課，設計生理學實驗課的微課教學框架，并準備好相應的輔助性資源，這個過程中，必須注意緊密聯系學生的實際情況，應用軟硬件平臺、微錄播室，制作教學視頻，應針對生理學實驗教學中的重點、難點進行設計，如尿液的濃縮和稀釋、細胞生物電現象等[3]。第四，在實踐教學中對設計的微課進行試用，課程結束之后，應采用個案研究、調查、聽課以及訪談等方法，對微課視頻質量、試用效果進行調查、評價，準確評估微課的應用效果，并積極探索適應不同實驗的模式。第五，總結經驗，并不斷對微課進行改進與完善，并要關注其他領域的微課、翻轉課堂，參考典型做法，吸取教訓、總結經驗，比較傳統教學模式與微課教學的效果進行比較，逐步論證改進、完善生理學實驗教學模式。

2.微課與翻轉課堂相結合的生理學實驗教學步驟

第一，教師應根據教學內容，制作實驗操作視頻、講解視頻，也就是制作微課，并有3～5名主講生物學實驗的教師一起進行備課、制作幻燈片、講解課程，以提高教學效率與質量。制作的微課視頻，主要包括2個方面的內容，一是對理論知識與相關問題的講解，二是制備實驗標本、采集數據以及實驗操作過程等，最好是由經驗豐富、有較強動手能力的教師負責制備實驗標本，其他教師則負責協助錄制、視頻剪輯、后期配字幕以及后期配音等工作。第二，指導學生在課堂教學之前，提前觀看、學習微課視頻，學生可以根據自身的實際情況與需求，反復觀看微課視頻。第三，課堂教學過程中，學生對微課視頻中的實驗過程、相關注意事項進行回顧，教師、學生一起對教學重點、教學難點以及教學疑點進行討論與分析，也就是翻轉課堂。第四，學生分小組親自進行動手操作，在這個過程中，學生與學生之間、學生與教師之間隨時可以進行交流，同時，學生也可以帶著問題進行實驗，并在實驗過程中探索問題的答案。第五，各小組學生匯報自己得出的實驗結果，并進行討論，最后由教師對學生的實驗進行點評，并引導學生進一步理解、運用理論知識，加強學生的團結協作精神，培養與提高學生分析問題、思考問題、解決問題的能力以及創新能力。

結語

高校生理學不僅是一門重要的理論性科學，也是實驗性科學，在高校生理學教學中，實驗教學是一項重要的組成部分。生理學的理論知識追根究底來源于實驗、實踐，所有理論知識也都是通過實驗來證實、驗證的，基于這樣的原因，真正上好生物學實驗課，提高生理學實驗教學的效率與效果，具有十分重要的意義。

參考文獻

[1]宣麗穎，林琳，王春貴，劉月英. 基于微課的翻轉課堂教學模式在生理學實驗教學中應用的可行性分析[J]. 高教學刊，2016，（22）：119-120.

[2]劉苗，張邦樂，周四元. 探索基于微課的翻轉課堂在藥劑學實驗教學中的應用及評定標準[J]. 衛生職業教育，2016，（15）：84-86.

[3]李娟，劉明朝，郭海濤，顧曉明，張淑苗，馮娜，殷玥，王躍民，裴建明. 微課和翻轉課堂在生理學實驗教學中的應用[J]. 現代生物醫學進展，2015，（33）：6572-6574.