幼兒教師心中的愛

高春榮

摘要：幼兒教師的語言要有親和力，要富有人情味，同時又要理智與感情并重。這樣的語言才能讓孩子容易接受，愿意接受，接受之后又能達到教育的目的。

關鍵詞：幼兒教師；親和力；快樂；創新

古往今來，多少哲學家、詩人飽含深情地歌頌教師，把教師比作辛勤的園丁，人類靈魂的工程師；比作無私奉獻的蠟燭……從事幼兒教育十幾年來，我對這一職業感觸越來越深。幼兒教育是瑣碎的，是復雜的。在我心中，理想的幼兒教師除了要具備愛心、耐心、責任心等素質外，還應該做到以下幾點：

一、用言行去感染孩子

在教育教學中，教師要用自己的行動去感染孩子，要用自己的言語去打動孩子，把自己對人或事的真情實感流露出來，以此使老師和幼兒間產生心靈的共鳴。“身教重于言教”，這一點對于幼兒教育尤其突出，因為孩子們的思想、意識、習慣和表達能力都處于萌芽狀態，甚至是一張白紙。你對他們講大道理，聽不進去；你用瞪眼、大吼甚至“武力”來“立威”，收獲的將只是粗淺而負面的短期成效。孩子們只有感受到教師的善良、真誠、愛心，才容易感知和領悟知識與技能，才樂于聽從和信服老師。只有充滿正能量的一言一行，才能引導孩子們走向陽光。正所謂“親其師，信其道”，教師要適時地把自己的喜、怒、哀、樂表現給孩子，在溝通中感染，在浸潤中引領。

幼兒教師的語言要有親和力，要富有人情味，同時又要理智與感情并重。這樣的語言才能讓孩子容易接受，愿意接受，接受之后又能達到教育的目的。“一對一”時尤其要和藹，聲音要輕柔；宣講規則和當眾表揚時要提高聲調，表現出力量。

幼兒教師的動作，最常用的應該是抱一抱、蹲下來、招招手。對于小班的孩子，往往須要更多的呵護與安撫，擁抱就成為常見的動作。中班、大班的孩子，與他們交流及合作時，要常常蹲下來，尊重他們啟發他們；當他們摔倒時、哭泣時，要多向他們招招手鼓勵他們站起來笑起來，而不是一味去扶去拉。

我們的行為細節中需要一份持久的熱情，自內而外、洋溢到舉手投足之間，一份對教育、對幼兒、對社會的神圣信仰與追求！

二、用創新意識來啟迪孩子

培養孩子的創新精神與實踐能力是實施素質教育的核心。 “創新”二字應該從“娃娃抓起”。在幼兒身上常常靈光一閃的創造性火花，往往正是因為教師不當的教育方式才被無情地撲滅了。孩子的行為習慣方面，如果老師動不動就對“出格”的幼兒威脅、體罰，如何能培養幼兒的創造性？而在教育活動中，因為與“標準答案”有一定的距離，或是為了及時完成既定的教學任務而輕易否定孩子，高舉“標準答案”；或是在美工活動中對一些孩子“不夠理想”的設計給予否定性評價……如此等等，孩子幼小的心靈又怎能不畏縮、不趨于保守，又何談“創新”？創造力是最大的快樂，被剝奪了最大的快樂，便是孩子、也是中國教育最大的悲哀！

由此可見，幼兒教師要把培養幼兒的創新能力放在重要的位置。比如在“一日活動”中，教師該放手時就要放手。幫助、照顧過多，反而助長了依賴心理。幼兒教育講究“保教結合”。幼兒力所能及的事，或是經過努力能夠做到的事，如果教師眼疾手快地代替幼兒完成了，就會使得許多幼兒喪失了提高自己探索、解決問題能力的機會。這與幼兒教育“寓教育于一日生活中”的原則背道而馳，與培養幼兒的創新精神與實踐能力背道而馳。

“幼兒園小學化”是幼兒教育的悲劇。幼兒教師如果只重視教材及技能技巧訓練，同樣不利于創造力的培養。傳統的幼兒教育重知識輕行為習慣、重課堂教學輕游戲和生活環節教育、重教材灌輸輕智能培養。教師過早地用灌輸的方法讓孩子們讀、寫、算，扼殺了幼兒的創造力、想象力、求知欲。在一些老師看來，幼兒不需要形成和提出自己的“問題”、不需要發表自己的“意見”、不需要就某個問題進行“討論”。往往不理解孩子的“胡思亂想”，不喜歡孩子“挖空心思”的探索，非要孩子“循規蹈矩”。這樣，培養了服從意識，卻又怎能孕育創造性思維呢？一言以蔽之，幼兒教育應該回歸“玩兒中學”，這樣才能呵護孩子們心中的靈感。

三、用職業操守來提升自我

我們生活在一個多元化的時代，我們身邊常常充滿浮躁與喧囂。對于廣大基層教師，內心充斥著糾結、困惑的人越來越多，發牢騷的越來越多。但是我們需要的恰恰是深沉與堅守。

正如魏書生老師所說，教師應該守住內心的寧靜。對幼兒教師來說，尤其如此。守住內心的寧靜，是在守住做人、從教的底線，也是在凈化自己的心境、升華自己的靈魂。恪守職業道德，既是對幼兒的愛心與負責，也是對自我的鞭策與提升。

我認為，作為一名幼兒教師，在職業操守方面，除了像其他教師一樣要做到熱愛孩子、尊重家長、樂教勤業之外，還須要具備一些特殊要求——一方面要心如止水，空明澄澈，摻不得世俗、功利之心；另一方面，還要永葆朝氣與激情，以赤子之心培育赤子、以陽光心態播灑陽光。

幼兒教師是什么？拉起小手，就是在觸摸良知；擦拭小床，便是在守望幸福！傳遞愛心——她們是天使面前的天使；遠離塵囂——她們是青山中的清泉！