微課在高中語文教學中的應用

薛冰洋

摘要：素質教育背景下，各種教學方法，教學模式被相繼提出，微課便是其中的一種，其在教學當中的應用發揮了顯著的效果。因此，本文結合相關的高中語文教學內容及教學方法，總結了微課在高中語文教學中的應用方法。

關鍵詞：高中語文；教學；微課；應用

據《“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢》一文的表述，“微課”，就是以短小精煉的教學視頻為主要載體，針對某個教學環節或重要知識點而開展的教學活動，實現區域教學資源與教學活動的有機結合。就高中語文教學而言，基于學校或區域語文教學資源、教師執教水平、學生學情以及興趣和需求，以關鍵主題或知識點組織起來的與語文教學存在極大關聯又相對獨立的小規模課程。

一、微課設計、聚焦重點

在高中語文教學中應用微課的關鍵在于微視頻，這些微視頻的內容主要來源于課堂上錄制的教學視頻、專門制作的微型課件以及經過編輯的網絡教學視頻。執行微課的流程與傳統教學方法沒有太大的區別，無外乎備課、微課設計、教學反饋與評價等。其中微課設計是其中的關鍵部分，應按照新課程標準、教學大綱以及學生學情，聚焦教學重點，采用難度適中的內容制作出能夠激發學生學習興趣的高質量微課內容。以高一新人教版《記念劉和珍君》為例。該文章是一篇重點課文，掌握文章結構、思想及內涵對于學生來說難度較高，關鍵的因素就是文章轉折連詞使用技巧十分高超。據新課程標準的三維目標，學生在學習這篇文章時要掌握文章結構層次，分析文章中心思想和內涵。學習劉和珍等人的社會責任感以及魯迅先生嫉惡如仇的精神和正義感。而要達到這些目標，準確理解文中轉折連詞的語法與修辭是前提。因此，在這篇文章的教學中可以單獨提取文中的轉折連詞的語法與修辭，用于制作成微課。不過相對來說轉折連詞的語法及修辭偏重理論，因此還需要在微課當中加入一些能夠激發學生興趣的元素，以便學生能夠更好地掌握這一知識點。

二、導入微課、把控氛圍

高中語文教學當中課前導入的作用十分關鍵，特別是上文提出的微課設計內容，這些內容有一定的相似性，就是偏重于理論，可能會比較枯燥，因此需要優秀的課前導入內容激發學生的興趣，吸引學生注意力。同樣以《紀念劉和珍君》的教學為例，在教育改革持續深入的今天，基本實現了電化教育的物理基礎——多媒體教室。因此，可以利用多媒體設備，播放一些相關的短視頻，或者截取部分影視資源用以吸引學生注意力和興趣，當然這些引導內容必須與本次教學存在內在的聯系，也可以通過布置提前預習任務。在正式上課前，展開實踐活動如情景模擬，課文朗讀等，同時要預設難度適中的問題，使學生進行自主思考，方便后續播放微課內容時進行小組討論。

正式的教學過程中，教師要能夠把控課堂的氛圍，考慮學生情緒的變化，這對教師的執教水平有著較高的要求。因此必須不斷提高自身教學能力，能夠在教學中以不變應萬變，使學生跟隨教師的引導，通過小組合作的形式對微課提出的轉折連詞的語法和修辭展開討論，完成自主學習。進而提高學生的自主學習能力，拓展學生的知識面，提高學習熱情。

三、強化教與學、提高效果

微課應用能否達到預期的效果，教師的教學方法以及學習方法是關鍵。因此在教學過程當中，教師應采用合適的教學方法，學生要有適合自身的一套學習方法。《記念劉和珍君》一文中，轉折連詞的運用技巧十分高超，要理解這些轉折連詞的語法和修辭，難度較高。基于此，在展示微課時，教師可以采用小組合作探究教學法，同伴學習法，預設難度適中的問題或提前布置預習任務，讓學生收集關于轉折連詞用法的資料，以便能夠更好地展開討論。甚至可以采用翻轉課堂的方式，將學生的課余碎片時間利用起來推送給學生，讓學生完成自主學習。而對于學生來說，關鍵在于學，要有合適的學習方法，關于《記念劉和珍君》文中轉折連詞的語法及修辭，比較合適的是聯想法，因為文中很多轉折連詞可以視為“雖然……但是……”這種語法格式，表示讓步條件轉折，如“但她還能坐起來……于是死掉了。”此處學生就可以采用聯想法，將前面的讓步條件補完，也就是“雖然她受到了致命的創傷，但她還能坐起來……”這樣就形成了完整的語法格式，更便于學生理解。

四、教學反饋、鞏固所學

要建立完善的教學反饋與評價機制，將微課程資源規范化、個性化。要發揮微課的作用，就需要將制作標準、微課質量綜合起來，并且將微課制作與應用有機結合起來。比如說，建立一套利用社交平臺的及時交流互動反饋體系以及微課推送體系。就是利用互聯網將時間地域的限制打破，教師利用QQ、微信等平臺同學生及時交流，指導學生，引導學生發現問題并解決問題，鞏固學生所學，并能有效提高學生靈活運用所學的能力。

結束語：

微課在高中語文教學中的應用，關鍵就在于依據新課標、學生學情以及區域性教學資源統一起來，制作出高質量的聚焦重點的精煉微課。同時要有相應的教學措施，使微課的應用不至于偏離教學目標。在教育改革持續深入的背景下，很多教學方法都可以同微課的應用結合起來使用，實現最大化的教學效果。

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

[2]李丹丹.探討語文教育中“微課”教學模式的應用與實踐[J].語文建設，2016，03：19-20.