淺談新課程標準下的語文教案設計

樊興軍

摘要：新課程標準下的教案如何設計，從“顯性教案”和“隱形教案”兩個方面著手，“顯性教案”從關注學生、由單一目標改為三維目標、描述教學目標術語的改變等方面研究。“隱形教案”從提升自身語文素養、情感教育和課堂口語等方面著手。

關鍵詞：新課改；教案設計；顯性教案；隱形教案

當前我國基礎教育的變革正進行的如火如荼，在這基礎教育新課程改革之下。教師的主要武器——教案以不同的姿態出現在我們的案頭。那么，何謂教案？教案是教師經過備課在課堂教學之前設計的教學方案。它既包括寫在教案上的教學目標、教學步驟、板書設計及教學媒體等顯性的教案，也把它稱為“狹義教案”。它還包括無法寫在教案本上的但卻無時無刻不滲透在課堂中的執教者的知識儲備、生活體驗、情感態度、個性風采等隱藏起來的東西。我們稱之為“隱性教案”。或是“廣義教案”。課堂之前的教學方案設計直接影響著課堂教學，也直接反映著新課程標準的理念，其意義的重大，這里再不贅言。那么語文教師如何設計新課程標準下的語文教案呢？我認為既要寫好狹義的“顯性教案”，也要設計好廣義的“隱性教案”。在“顯性教案”的設計上，我認為應從以下幾個方面著手：

首先，教師設計教案時的角色要轉變，要更多地關注學生。

《語文課程標準》要求：“語文教師應在師生平等對話的過程中進行”、“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”。這就對教師的角色進行了重新定位，而這種定位必然會影響到我們的教案設計。在教案設計時，教師就不能再是課堂權威的發言者，不能再是標準和自我經驗的灌輸者。而應該成為節目主持人、學習的組織者和引導者。所以在設計教案時，除了對知識和能力的設計外，更要設計學生的課堂上的“可能”。也就是說要跳出自己地閱讀感受，盡可能地把學習過程中學生可能遇到的問題設計到教案中。變固定目標為開發目標，教師要開創出師生互動、生生互動、小組互動、人人平等參與的局面。教師要設身處地的關注、呵護、尊重學生的感受，盡可能地營造氛圍，使語文課堂“學生常有驚喜”、“學生常有閃光點”、“教師經常被難住”。

其次，設計目標時應由單一目標改為三維目標

《語文課程標準》要求，學生不僅僅是單純的知識掌握者，而應該在能力、方法、情感和價值觀方面都要有所提高。所以教師在設計教案時，不僅要設計對基本能力和基本知識的傳授，更要設計給學生以豐富的內心體驗與個人感悟的情景，即情感態度與價值觀的培養；不僅學知識，還要學方法；不僅注重結果，更要注重過程；不僅強調語文學科的學習，還要強調學科間的滲透學習。變統一目標為多元目標，讓每一個學生在不同的方面都有所收獲。

最后，描術教學目標的術語要有所改變。

傳統的教學大納較多以學科體系為中心，表達學科的知識點和教學要求，對能力和教學要求往往采用“初步了解”、“理解”、“掌握”、“運用”等抽象的方式，對教師要學生達到什么程度缺乏明確的要求，而新課程標準卻對學生的知識和能力、過程與方法、情感與價值觀等多方面作了具體的要求。不僅結合知識點明確了具體的結果性目標 ，而且結合語文學科的特點，明確了一系列過程性目標、體驗性目標，對教學目標的描述更加具體、明確、操作性更強。如在“了解”一詞下，就具體到如下一系列的行為動詞“會寫、讀準、認識、學習、學會、把握、寫下、熟記”，對“理解”一詞具體到：“理解、展示、擴展、使用、分析、區分、判斷、獲得、”等行為動詞。當然在“應用”“技能”和“過程與方法”“情感與價值觀”等方面都有相應的行為動詞進行具體的描述，這里不再一一列舉。因此，教師在設計教案時就應該改變以往抽象的、模糊的描述，而應該改為具體的 、明確的描述。

寫在白紙上的教案設計需我們精心設計。當然，我覺得隱藏在教師思想意識和情感深處的“隱性教案”同樣起著主要作用。因為我們知道，如果同一份教案，在不同的執者者手中就會產生截然不同的教學效果。究其根源在于執教者的心中是否還有一份“隱性教案”存在。我覺和要想設計好自己的隱性教案應從以下幾個方面入手：

第一，要沉淀自己的語文素養，提高自身的專業水平。

《語文課程標準》明確要求：“教師要轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素質”。這就要求教師要儲備扎實而豐富的專業知識，對自身的文化素養進行不斷的沉淀。試想一下，教師在教案設計時，給學生“教什么，就讀什么”，想給學生“一碗水”，而自己卻僅有“一碗水”。這樣，就無法完成教學任務。更適應不了新課程改革。如在學習毛澤東的《沁園春·長沙》而教師只了解毛詩中的這一首。

第二，設計教案時要滲透進去自己的情感態度。

《語文課程標準》明確要求：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確和積極到人生態度是語文教學的主要內容，不應把它們當作外在的附加任務”要“注重熏陶感染，潛移默化”。這樣就提醒語文教師，在設計教案時，不僅要設計知識和技能、過程和方法，也要設計情感的熏陶和價值觀的教育。教師應從師道尊嚴的光環中解脫出來，從高不可攀的講臺上走下來，與學生“同呼吸、共命運”。隨著文中主人公的喜、怒、哀、樂而喜、怒、哀、樂，隨著學生的憂而愁眉不展，隨著學生的激動而手舞足蹈。這樣就在潛移默化中形成了健康的審美情趣。

最后，教案設計時要注意課堂中的口語表達。

《語文課程標準》要求學生：“具有日常口語交際的基本能力”。這就首先要求教師要備好自己的口頭語言表達能力。才能培養學生的口語交際能力。在講課時教師要以簡潔明了的語言來闡明事物的道理，用流暢而富有的邏輯的語言引導學生，精練而富有激情的語言感染學生……這樣，學生就會在學習知識、獲得能力的同時，情不自禁的模仿教師進行口語訓練，會在天長日久中受到潛移默化的影響。而那些缺乏文才、邏輯混亂、啰里啰唆、重要重去、干枯無味的課堂語言，只能使學生懨懨欲睡。即便再成功的教案設計，也發揮不了應有的作用。

新課程標準下的語文教案設計是語文教學中的一朵奇葩，它必將會引起廣大教師更廣泛、更具體、更深入地探討。這里只是提了幾點粗淺的、不成熟的建議，希望能起到拋磚引玉的作用，也更希望通過廣大教師的不懈探索，使新課改中的教案設計更加流光溢彩。