探究小學數學教學中的情感教育

摘要：現在的學校都十分注重對學生的素質教育，注重培養、提高學生的素質。在教學方面普遍的把情感教育和各個課程教育相互融合，在教學中培養學生的學習情感，使對學習產生濃厚的興趣。我們在小學數學教育中，如果能充分的使用情感教育，會讓小學生們更加歡快的學習數學知識，提高教師的教學水平。所以，教師在教學過程中，應該融入情感教育，感化學生的心靈，加強學生的學習動力。本篇文章主要研究小學數學中，情感教育的實施情況，得出相關的規律，促進情感教育的發展。

關鍵詞：小學數學；情感教育；問題；使用方法

前言

在數學教育過程中，不僅僅是老師向學生教授知識，學生進行知識的學習活動。在有教學價值的教學過程中，老師應該通過創建適合教學內容的情境，在教授的知識能在實際運用的過程中，向學生進行解釋、交流，能讓學生迸發出自己的情感，使學習更有主動性。這樣的教學方式更能讓學生學到知識，并且能靈活應用，提高教學的質量。在教學的發展過程中，積極使用情感的教學理念，使數學教學更加充分的體現以學生為主的理念。

一、情感教育的方法在小學數學教學中存在的問題

1.學生和老師缺少學習上的交流

現在的小學數學教學中，大多數數學老師還是普遍使用傳統的教學方式進行教學，老師不重視和學生在學習上的交流。老師為了應試考試的效果，片面的重視學生的成績，不關注學生在學習和生活中的問題。使用嚴格的方法，以讓學生掌握知識為目的，不重視學生對學習的理解，努力讓學生學會不同的解題技巧，而在這種情況下，老師往往會做出不尊重學生意念的行為，對學生的身心產生負面影響。

對于那些成績差的學生，教師的情感教育尤為重要，教師應該對學生的學習狀況進行全面深入的了解，找出學生學習狀態差的原因，幫助學生解決在學習上的難題。否則，教師如果使用強硬的態度，會弄巧成拙，使學生走向極端化。

2.教師缺少對數學教學內容的情感加工

在傳統的教學方式中，老師比較注重課本知識的傳授和運用，對課本上的概念和公式進行講解，對學生進行公式運用的練習作業。教學方式中，缺少對學生感受的關注，缺少對學生的情感教育。小學生比較喜歡小游戲，喜歡歡快的課堂，如果學生能夠在情境教學、小組交流中學習，會收到不一樣的成效。教師應該在教學前的備課中融入情感教育，在教學過程中設置情境學習的環節，這樣才能能激發學生的學習情緒。

3.教師缺乏對學生的數學情感的引導

數學文化的教授與學習，是小學數學教育目標的一部分。知道數學學科與其他的自然學科等的發展都是有聯系的，體現數學的社會影響、應用影響。教師引導學生了解數學的發展歷史，認識數學知識的博大精深，對數學學科的學習產生濃厚的興趣，提高學生的學習能力。教師要注重數學文化的傳播，數學文化會對學生學習數學知識產生積極的影響，學生認識了數學，就會想要去深入的學習它、了解它，學生學習了數學，會想要去使用它，在實踐中創新數學知識。

二、促進小學數學教育中情感教育的融入

1.宣揚科學的評價方式，引發積極情感

學生在學習過程中取得的成功，是學生精神力量的來源，它能夠克服學習中遇到的困難，促進學生學習愿望的激發。學生的經驗取決于實踐活動，這樣通過自己努力得來的經驗，會使學生感受到學習的快樂，促進進一步的學習。這樣的循環過程，會使學生學到更多的東西。對學生的進步，要給予肯定的評價，使學生對自己更有信心。

2.積極創設教學情感，落實情感教學

教師對教學知識的引入，可以采用學生生活中常見的生活案例進行，讓學生感受到學習的知識就在生活之中，產生親切的感覺，拉近學生與課堂的距離，更有利于學生的學習。課堂中充滿了生活中常見的事情，使學生能積極的去學習。例如在數學加減法的運算過程中，教師可以用一些道具來進行，每個學生分發一些玩具積木，讓學生來數一數自己積木的個數，通過減少三個積木，讓學生進行運算；再加上兩個積木，最后又能剩多少呢。通過實際的例子，讓學生運用加減法的運算。

教師通過對教授的知識設置情境，讓學生在有故事的環境下進行學習。比如，對數學乘除應用，舉出生活中的實例。小明有五個蘋果，小亮也有五個蘋果，他們兩個加起來有幾個呢。通過這個問題，可以復習學生的加法運算知識，也可以從另一個角度對學生教授乘法的應用情況。有兩個小朋友一起玩耍，他們撿到十個小石子，這時，他們應該怎么分，才能公平，讓兩個人都滿意呢。這個問題就考察了除法的應用，在什么情況下該使用除法。這些看得見的實例，能讓學生充分的了解實例的情況，熟悉運算法則的使用規律，讓學生掌握基本的知識。

3.彰顯數學學科之美，落實情感教學

教師在教學過程中，要引導學生發現數學學科的美麗之處。在數學中有圓形、正方體等幾何圖形，都有著美學的感覺，這些感覺教師要充分的展現出來，讓學生體會到。比如，教師把太陽從月初到月中的樣子匯集到一起，讓學生在感官上對圓形進行了解，認識數學中蘊含的美妙。在數學圖形的教學中，引導學生了解三角形和四邊形等圖形，讓學生制作出不同的卡片，讓學生自己動手把圖形進行拼湊，看能得出什么樣的效果，比如，把兩個完全相同的三角形拼湊起來會形成四邊形，讓學生通過實際的例子，認識到數學的魅力。

三、結束語

通過對小學數學教學情感教育現狀的分析，認識到情感教學方式還有很大的發展空間，需要我們積極的對待，改變傳統的教學方式，促進情感教學的發展。

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作者簡介：吳剛（1974-1） 男 （漢族） 江蘇鹽城人， 職稱：小學高級，研究方向：小學數學教育教學研究