成人教育為主體的校企合作探究

張昕嬋++谷良田++曹穎

摘要：校企合作能有效提高學生的實踐能力、創新能力，縮減學校教育與產業的差距。我國的普通全日制教育在校企合作上已有許多探索與研究，而這種合作少有涉及成人教育。本文以模具設計專業為例：即企業出師資，學校出場地、設備，提供必要的教學技巧指導和共同開發新課程；采取第三方教學質量評價的模式；以訂單式培養為企業培養導向，項目驅動式教學方法進行開展教學。從而豐富教學內涵，提高企業對學校教育的親近與認可度，且學生獲得真實的技能提升。

關鍵詞：成人教育 校企合作 模具設計 技能提升

前言

成人教育的存在使我國的教育公平性得到完善與補充，然而“重證輕理論、輕實踐”是成人教育的一大詬病[1]。對于模具這類偏實踐專業，學生不僅要獲得相應的學歷學位證書，更應注重學生的技能操作能力培養。成人教育面對教學對象更加接近于產業，他們迫切想通過教育提升自身適應產業的能力，因此，在成人教育中開展校企合作符合學生利益。但我國校企合作普遍存在“學校熱、企業冷”的問題[2]，學校之所以熱衷與企業或作，是因為學校認識到學生在常規學習體系中獲得的知識與產業脫節太大，而企業是站在產業前端，因此可以通過合作使教學更加貼近產業，所培養學生在就業壓力中能脫穎而出，提升學生整體就業競爭水平。然而，企業在合作中要付出的人力財力物力較大，難以短期難以見到成果，因而對此冷淡。這些校企合作主要采取企業提供教育資源的方式， 例如投入設備和資金幫助學校建立校內實訓基地， 利用企業資源建立校外實訓基地， 企業專家兼任學校教師， 設立獎學金、獎教金等， 人才培養目標和計劃主要由學校提出和制定， 并承擔大部分培養任務[3]。

一、轉換校企雙方角色，提高企業合作驅動力

在天津職業技術師范大學工程實訓中心（以下簡稱“中心”）與天津龍抬頭教育信息咨詢有限公司（以下簡稱“天龍教咨”）的合作中，則是互換角色，實訓中心有場地和設備給企業免費使用，企業則提供有十幾年在一線工作經驗的模具設計師，學校的老師參與企業的項目開發，學員來自學校成人教育群體。這一系列的調動，首先是能促進企業主人翁意識，按照實際生產崗位標準培訓學員，使學員有了本質提高，企業在參與中還能通過學校與學生提升自己的品牌價值，擴大企業自身的知名度，從而提升企業競爭能力；然后是學校老師可以通過這種合作模式參與到實際生產的研究，從而反哺學校專業建設和人才培養方案的修訂，還能根據企業實際項目案例開發課程，縮小教學內容與實際生產知識的距離；學員在其中也能獲得扎實的知識技能培訓，畢業可進入企業工作，這恰恰符合成人教育學生對進修知識的需求與實現預期目標。

但需指出的是，該模式學校投入財力大，企業投入較少，因此企業熱衷于合作，故而此類合作的專業領域和層次深度受到學校硬件設施影響較大。這種合作模式更適合微小型企業，他們在市場競爭較弱，繼續通過合作加強品牌競爭力。

二、提高合作系統自更新能力，保持源頭活水來

眾多的校企合作往往如曇花一現，難以持久，究其因主要是在校企合作系統中沒有能注入新的活力，待學校和企業雙方冷下來，合作也就逐步落寞直到消失，同樣，形式大于內容也是校企合作的一大殺手[4]。中心與天龍教咨開展的模具設計培訓合作則采用多種渠道，保證整個合作的項目的健壯發展。培訓所用的場地與設備是學校根據自身實際，在不影響正常的教學情況下租借的，如雙休日與假期等，從而避免了沖突，得以最基本的保障。隨著合作的深入，培訓的規模擴大，培訓師面臨的任務加重，而在實際實施中，采取了“老帶新”傳承模式，保證初學者都能獲得一對一的幫助，這不但能鞏固老學員所學知識技能，而且還能使新學員得到必要的指導，快速入門，進而加深團體凝聚力。在學員畢業后，企業通過自身吸納或推薦同行吸納的模式，使多學生找到高薪崗位。合作雙方，學校得到就業率提升，企業得到免費的形象宣傳和團隊擴建，因此合作良性循環進行。

三、引入權威第三方教學質量認證體系，提高學員認可度高校的教學質量評估一般為“教考一體化”，即誰教誰評估，部分學校已實行“教考分離”，但也僅是校內老師互相交換考核評價，由于同在一教學系統內，這中局限性不能客觀全面的反映教學質量全貌[5]。中心在和企業的合作中，實行培訓師和學生的雙向評價。培訓師教學質量的評價由學生和學校老師共同給出，這樣原校的老師能以旁觀者的角度，并結合學生的評價來客觀公正評估企業培訓的教學質量，并能督促其改進與提高。而對學生的評價則是通過第三方權威機構來完成的，培訓中，學員不但要按時保質保量完成學習任務，還要在最后通過CEAC和CAXC認證的“模具設計工程師”考試，取得相應證書，并且還獲得學校和公司頒發的培訓結業證書。

結束語：本文圍繞校企合作在成人教育中的開展問題進行較為深入的探究，以中心與天龍教咨在模具設計專業培訓領域進行合作為例進行闡述，可歸納為：交換常規的校企合作角色，提高系統自我更新能力和對教學質量的第三方權威認證。該校企合作項目已經正常運轉兩年，培養學員獲得企業認可，合作培訓的模式得到學校領導的大力支持和學員的一致好評。本文可以為類似校企合作提供新思路，帶來一定的啟發。

參考文獻：

[1]潘海生，王世斌，龍德毅. 中國高職教育校企合作現狀及影響因素分析[J]. 高等工程教育研究，2013，03：143-148.

[2]蘭小云. 行業高職院校校企合作機制研究[D].華東師范大學，2013.

[3]張志強. 校企合作存在的問題與對策研究[J]. 中國職業技術教育，2012，04：62-66.

[4]王秦，李慧鳳. 基于合作博弈的校企合作長效機制構建[J]. 中國職業技術教育，2014，36：24-29.

[5]孫立新，樂傳永. 成人教育研究的新進展與未來趨勢[J]. 教育研究，2015，06：79-84.

項目掛靠名稱：天津職業技術師范大學2016年校級大學生創新創業訓練計劃

項目名稱：成人教育校企聯合辦學（201610066119）