基于MOOCs平臺的翻轉課堂師生人際互動研究

何源

摘 要： 基于MOOCs平臺的翻轉課堂師生人際互動的研究不僅有利于彰顯學生在教學中的主體性，使得深度學習成為可能，而且可以有效促進教師的專業發展。在數字媒體日益發展的背景下，以MOOCs+翻轉課堂為教學模式的師生人際互動不僅充滿機遇，而且面臨各種挑戰。

關鍵詞： 師生人際互動 MOOCs 翻轉課堂

馬克思曾說：“社會——不管其形式如何——究竟是什么呢？是人們交互作用的產物。”[1]社會結構最終是由個人的行為和互動所構成并且保持的，互動總是在一定的社會背景或情境下，在人與人之間發生的，借助一定的手段和媒介，在整個過程中具有反饋和相互作用。師生人際互動在精神實質上同人際互動是一致的，其區別在于師生互動將其對象限定在教師和學生兩個具有諸多不同屬性的群體之內。由于年齡、身份地位、所承擔的責任、義務等差異，在這兩個群體的互動中均表現出自身的鮮明特色。Y.Barttarl指出課堂就是人際之間相互影響的社會系統，它有自己的規范、角色、信念體系及互動模式這一社會系統中的個人行為受到系統中他人的影響，即教師會受學生行為的影響，學生也會受教師行為的影響[2]。所以課堂中的人際互動過程直接影響學生的課堂參與程度及教學效果。但是隨著信息時代的到來，大規模在線開放課程（Massive Open Online Courses，MOOCs）即慕課及翻轉課堂（Flipped classroom）的興起，使得課堂的形式發生深遠的變革，在此基礎之上師生人際互動的研究出現一定的斷層。基于MOOCs平臺的翻轉課堂對師生有效人際互動產生的影響，目前尚缺少理論與實證方面的研究，本文拋磚引玉，對新背景下的師生人際互動的研究意義及面臨的機遇與挑戰進行梳理。

一、基于MOOCs平臺的翻轉課堂出現的歷史背景

2000年，教授“經濟學入門”這一課程的MaureenJ.Lage、Glenn J.Platt及Michael. Treglia發表論文《顛倒的課堂：建立一個包容性學習環境的途徑》，翻轉課堂（或者顛倒課堂）的概念首次被提出來[3]。2007年美國林地公園高中的兩位化學教師Jonathan Bergmann與Aaron Sams為了幫助一些由于各種原因落下課程的學生，將課程制作成幻燈片和有聲視頻放至網絡上，此舉被認為是美國學校實施翻轉課堂的起源，與之前的翻轉課堂教學實施對象相比，此次他們實施的對象是高中學生。經過多年翻轉課堂的實踐經驗，2011年兩人合著出版了《翻轉你的課堂：時刻影響課堂上的每一位學生》（Flip Your Classroom：Reach Every Student in Every Class Every Day）一書，為廣大教育工作者提供了豐富的翻轉課堂的經驗，書中提出了翻轉掌握式教學模式（the Flipped-Mastery Model），至此開啟了翻轉課堂教育模式的新階段。隨著2012年大規模在線開放課程（Massive Open Online Courses，MOOCs）即慕課的逐漸蓬勃發展，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商為更多學生提供了系統學習的平臺。至此，將MOOCs與翻轉課堂相結合的新型教育形式在教育教學中得到了廣泛的使用。

一直以來，“課堂”一詞基本上從兩個角度進行考察：一是從物理空間角度看，課堂是以教室的存在為基礎的，也可以說課堂即教室。在漢語語境下，課堂并非局限于物理形式的存在，還特指由教師與學生共同構成的有一定教學目標為基礎的雙方進行互動的“場”，這個“場”是物理的、社會的、心理的統一體。本文所指的課堂情境既包括物理空間，又包括這個雙方進行互動的“場”。因為慕課需要學生在課外進行網絡學習，所以“課堂”的含義因此得以延伸至網絡平臺。

二、基于MOOCs平臺的翻轉課堂師生人際互動研究的意義

翻轉課堂（Flipped Classroom）是指將面對面教學與以科技媒體為手段的教學充分結合并在學生、教師、學習資源之間形成充分互動的課堂形式，“翻轉”的是從以教師的“教”為中心變為以學生的“學”為中心[4]。因此，在傳統課堂經常出現的如由于缺少學生的積極參與，導致課堂氣氛的僵化，缺少活力；學生的主動性被壓抑、主體性得不到尊重導致學生不愿參與課堂互動甚至厭學等情況，在基于MOOCs平臺的翻轉課堂師生人際互動中將得到質的改善。

1.有利于彰顯學生在教學中的主體性

“教”永遠是為了“學”服務的。基于MOOCs平臺的翻轉課堂真正把學生的學習放在教學的核心地位，直接彰顯學生的主體性原則。教師不再僅僅是知識的傳授者，更是學生進行知識建構的合作者、促進者和引導者。例如在教師的引導下，學生可以在慕課平臺上進行自學，并與教師及同學互動；在課堂合作學習過程中，不僅可以與其他學生成立學習共同體進行合作學習，而且可以與教師進行一對一互動，從而實現對知識的構建與掌握。在以MOOCs平臺為基礎的翻轉課堂中每個學生都被看作發展的、能動的主體，更重要的是這樣的教育教學形式把學習視為人的主體性、能動性、獨立性不斷生成的過程。對學生而言，這樣的課堂師生人際互動可以有效保證學生的主體性，發揮學生的主動精神，開發學生的智慧。

2.讓深度學習成為可能

長期以來，知識在我們的教育體系中可能更多的是一種事物的符號表征，傳授給學生更多的是事實性的、既定的、確定性的知識。但是知識不僅是符號的表征，而且具有其意義，發掘知識的意義即發掘知識本身的內在魅力，讓學生與知識真正“遇見”并產生共鳴。2014年加拿大多倫多大學的Michael Fullan教授提出深度學習的理念[5]。“深度學習”是指發展年輕人現階段及未來所需要的“學習”、“創新”和“如何做”的特質，需要學生與教師一起合作，共同使用新的知識并進行相應的提升與創新。基于MOOCs平臺的翻轉課堂師生人際互動恰恰可以提供深度學習的充分保障與條件，讓學生通過數字媒體與整個世界相連接，融入深度的學習方式中，在以科技為驅動的新時代背景下獲得更多的自信與經驗，從而使得教師與學生均成為優秀的終身學習者。

3.有效促進教師的專業發展

教師專業發展的內涵不僅包括知識系統而且包括觀念系統與心理系統，沒有教師的專業發展便無從談起學生的發展，而基于MOOCs平臺的翻轉課堂中良好的師生人際互動，可以在很大程度上促進教師的專業發展。比如教師與學生在網絡平臺學習中如何進行有效互動；如何以最有效的教學互動方式實現在課堂中學生對知識的掌握與內化；如何以適宜的互動方式實現對教學過程的評估與反饋從而實現教學目標等。因此，以MOOCs平臺為基礎的翻轉課堂情境下的師生人際互動不僅影響教師的教學行為與教學反饋，而且可以促進教師專業知識的積累與創新，使教師更具備專業精神并提升教師的自我效能感。

三、基于MOOCs平臺的翻轉課堂情境下師生人際互動中的機遇與挑戰

在“MOOCs+翻轉課堂”的教學模式下，我們可以將學生的學習過程分為知識的傳遞、內化吸收及鞏固復習三個階段，教學活動根據慕課及翻轉課堂的不同特性，可以分為在線教學與課堂教學兩個部分。與傳統課堂相比，不僅在課堂內部教學形式的變革，而且增添在線互動教學部分，這對于教師與學生之間的人際互動而言，既提供新鮮的土壤，又可以培育出更精彩紛呈的互動形式，同時面臨諸多在轉型中帶來的困難與挑戰。

1.“MOOCs+翻轉課堂”的教學模式提供了師生有效互動的必要條件

在慕課部分的學習中，由教師根據教學目標選擇合適的視頻網站內容，布置給學生，學生進行自學，從教學流程的角度看，在慕課的網絡在線學習部分業已實現教學過程的翻轉，學生在網絡學習中成為自己學習的主人，可以隨時調控學習的進程，反復觀看與回顧，如有疑問可以在網絡平臺中與同學及教師進行交流，這種課前的自主學習方式既尊重學生學習的主體性又擴展學習內容，讓學生體驗到不同形式、不同視角的學習感受。當學生完成慕課階段的學習走進課堂之后，教師與學生共同完成的教學便有一個全新的起點，打破只有教師掌握權威信息進行單向傳授的局面，教師通過創設各種形式的學習讓學生真正完成對知識的構建、內化與掌握。比如將班級學生進行分組，每個小組組成一個學習單位，組內學生除了在網絡上完成教師規定的任務之外，另外在翻轉課堂中以小組為單位，進行小組內部討論、與其他小組進行合作學習及向教師提出疑問等。

這種教學形式徹底改變了以往傳統課堂中教師滿堂灌的現象，教學過程實現了翻轉，在課堂上進行知識的內化與吸收，使得教師更好地洞察學生的學習困難之處。隨著教學過程的翻轉，師生人際互動形式發生質的轉變，教師只是教學的引導者，而學生變成主體。另外，課堂外的在線網絡學習部分，教師有機會對學生的學習狀況有更全面的了解，還可以通過網絡平臺的互動使得教師與學生有更多的時間一起關注科學研究，改善師生關系，密切師生感情。概括來說，無論是從教師的感受還是從學生的感受而言，“MOOCs+翻轉課堂”的教學模式提供了有效互動的可能，活躍了教學氛圍，提升了學生主動學習的能力與思考力，真正實現了學生與知識、教師與學生的對話。

2.“MOOCs+翻轉課堂”的教學模式下師生人際互動需要克服多種困難

雖然“MOOCs+翻轉課堂”的教學模式為師生人際互動提供了更多的空間并賦予了更多的創意，但是由于此種教學模式對數字化工具及網絡媒體的依賴性有所增強，在師生人際互動過程中需要注意以下幾個方面。

首先，不能過于依賴“MOOCs+翻轉課堂”教學模式的技術層面，因為在線學習及翻轉課堂都需要結合視頻學習，所以不能將慕課、翻轉課堂等同于數字媒體技術，從而忽略翻轉課堂的精髓，即媒體技術只是手段，教師與學生形成充分良性的互動從而獲取知識達到是其核心目的。其次，“MOOCs+翻轉課堂”的教學模式是基于MOOCs的翻轉課堂教學，其基礎是翻轉課堂，在線學習不可以代替翻轉課堂的學習，視頻學習也不可以取代教師的功能。翻轉課堂中的師生人際互動就是通過組織各種學習小組，教師與學生之間形成在知識層面、心理層面的高質量的互動，從而讓學生完成對知識的構建與吸收，完成主動學習的過程。最后，為了達到良好的師生人際互動的效果，同時實現基于MOOCs平臺的翻轉課堂教育教學目標，要選擇合適的班級和教學內容進行教學改革。我國學生人數普遍偏多，中小學課堂50人以上占多數，大學課堂更會經常出現100人以上的局面，若選擇“MOOCs+翻轉課堂”的教學模式必須選擇小班教學，人數控制在40人以下，方能達到較好的深度互動與學習效果。

四、結語

本文通過對基于MOOCs平臺的翻轉課堂情境下師生人際互動產生的歷史背景、重要意義及面臨的機遇與挑戰進行初步梳理，發現教學模式的改革帶來教與學的革命，將以往的課堂內教學延伸至網絡平臺的在線教學，為師生人際互動的內容、形式、評估提供新鮮的土壤。Philip Jackson早在1968年出版的經典之作《課堂生活》（life in classrooms）中就表明，教學工作困難重重，實屬不易。他注意到在課堂里師生必須應對群體、贊揚和權力，在課堂里所做的決策并非易事，部分原因在于課堂復雜多變，教師常常不得不在不完全知道的情況下迅速地做出決定[6]。所以綜合前文所述，以MOOCs平臺為背景的翻轉課堂教學情境為師生的有效人際互動提供了良好的機遇，使得教師對待學生的角色不僅僅是簡單的學習文化知識的個體，更是相互平等、共同學習的合作者，從而更易于增強教學效果，增進師生感情，提升學生的綜合素質與能力。

參考文獻：

[1]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯全集（第4卷）[M].北京：人民出版社，1973.320.

[2]佐斌.師生互動論[M].武漢：華中師范大學出版社，2002.7.

[3]Lage M J， Platt G J，Treglia M. Inverting the classroom：A gateway to creating an inclusive learning environment[J].The Journal of Economic Education，2000，31（1）：30-43.

[4]Fulton K. Upside Down and Inside Out：Flip Your Classroom to Improve Student Learning[J]. Learning & Leading with Technology，2012，39（8）：12-17.

[5]Fullan，M&Langworthy，M.（2014），A Rich Seam：How New Pedagogies Find Deep Learning[J].London：Pearson，2013，32（7）：15-19.

[6][美]Thomas L. Good & Jere E. Brophy，著.陶志瓊，王鳳，譯.透視課堂[M].北京：中國輕工業出版社，2002.1-2.

課題項目：1.教育部人文社會科學研究青年基金項目：基于MOOCs平臺的翻轉課堂建設及其對師生有效人際互動的影響：以醫學課程為例（項目編號：15YJCZH061）。

2.南京醫科大學2015年教育研究課題重點項目：基于MOOCs平臺的翻轉課堂建設及其對師生有效人際互動的影響（項目編號：JYZ2015015）。