以《神奇的克隆》為例談說明文教學的幾點策略

吳妍彬

摘 要： 小學語文教材的編排體現了體裁的多樣性，其中說明文占一定的比例。本文以蘇教版第十冊《神奇的克隆》一文為例，從關注內容結構、語言特點、說明方法、讀寫結合四個方面闡述如何有效提高說明文教學效率，提高學生的語文素養。

關鍵詞： 小學語文 說明文 教學策略

說明文，一種有著鮮明文體特征的文學體裁，在小學語文課本中占一定的比例。編者的目的是讓學生通過閱讀此類文本，獲取相關科學知識，了解各種說明方法及其在表達上的作用，感知準確性與生動性相融合的語言特色，從而增長知識，豐富積累，提高閱讀能力。

一些老師要么把課上成自然常識課，要么不厭其煩地對學生講解說明方法，如列數字、舉例子、打比方等。如何改變現狀，使說明文教學變得鮮活靈動，使學生在獲取科學知識的同時，語文能力也得到提高呢？下面以《神奇的克隆》為例，談談說明文教學的策略。

一、關注內容結構，教學生學會概括、梳理

閱讀說明文同閱讀其他文體一樣，必須按合理的閱讀過程讀懂文章內容，理清文章的條理，明確說明的順序。說明文的內容和結構一般比較清晰，是對學生進行概括、梳理能力訓練的好資源。

片段一：

師：同學們，讀了課文，你知道作者主要介紹了有關克隆的哪些知識呢？

生：作者先介紹了孫悟空能夠快速地克隆自己。

師：孫悟空是《西游記》中的人物，因此我們可以把它概括為“神話中的克隆”。還介紹了什么？

生：還講了什么是克隆？

師：你能讀給大家聽一聽嗎？

生：不經過兩性細胞結合而直接繁衍后代，就叫無性繁殖，也稱克隆。

師：這是給克隆下了一個科學定義。還有呢？

生：還介紹了植物、低等生物、高等動物的克隆。

生：課文最后介紹了克隆的發展前景及其作用。

課件呈現以下內容：

神話中的克隆

克隆的科學定義

神奇的克隆 植物的克隆

低等生物的克隆

高等動物的克隆

克隆的前景及作用

師：文章按照這樣的順序介紹了克隆的有關知識。

片段二：

師：同學們，在介紹了什么是克隆后，為了讓我們對克隆的了解更深入，作者又詳細介紹了植物的先天克隆、低等生物的克隆及高等動物的克隆。想一想，你們覺得這三段話能互換位置嗎？

生：不可以。

師：為什么，可以說說理由嗎？

生：作者是從常見的寫到不常見的，從低等的寫到高等的。

師：你非常善于思考和發現。這看似并列的三段話其實隱含著一根看不見的線索——邏輯順序，它把這些例子串聯在了一起，使文章的條理更清晰，結構更加嚴謹。

說明文教學不能讓學生停留在對內容的理解上，老師必須根據各年段學生的學習能力，引導他們細讀文本，發現其結構布局的精妙，不僅知道文章在說些什么，還知曉作者是按什么順序來說的，為什么要按照這樣的順序來說。這樣的語言學習才是有效的，學生在學習過程中的收獲才會更多。

教學中，老師要先讓學生讀懂每個自然段的意思，引導他們用簡單的語言加以概括，使學生對整篇課文內容有準確、清晰的把握。但他并沒有止于此，而是在學習植物、低等生物、高等動物克隆的相關內容后引導學生思考作者這么安排的用意，體會說明文內含的邏輯順序，可謂匠心獨具。

二、關注語言特點，教學生學會品味、感悟

說明文是以說明為主要表達方式解說事物、闡明事理而給人知識的文章體裁。它既不像記敘文那樣重在記敘、描寫和抒情，又不像議論文那樣，重在闡明主張，批駁謬論，它的語言相當簡潔。同時，很多說明文為了把事物的特點說得更形象，增強文章的啟發性和感染力，用詞比較生動、有趣味。教學時，老師要緊緊抓住這些語言，引導學生在讀中品，在品中悟。

片段一：

師：短短一段話，向我們介紹了柳樹、馬鈴薯、仙人掌這三種植物克隆的例子，然而每一種植物都寫得不詳細、不具體。如果進行生動細致地描寫不是更好嗎？比方說，介紹柳樹就可以這樣寫：

春天到了，柳樹迎著春風抽出了枝條，枝條上長滿了嫩嫩的柳芽。此時，從柳樹上剪下幾根柳枝，插在肥沃的土地里，枝條就會奇跡般地長大，長成一株株活潑可愛的小柳樹。

生：這么寫會讓人感覺啰唆，不太像說明文。

生：課文只是想要舉幾個例子讓我們知道植物是如何進行克隆的，不需要這么形象地描述。

師：說明文和其他文體不同，它的語言沒有過多的修飾，更簡練，能說清楚就行了。（板書：語言簡練）。

片段二：

師：同學們，在第八自然段中有些詞語很有意思，你們發現了嗎？

生：是“制造”“配件”“裝配”這幾個詞。

師：它們加上引號后，表達的效果有什么變化？

生：意思和原來不一樣了。

師：現在分別表示什么意思呢？

生：“制造”指克隆，“配件”指器官，“裝配”指移植的意思。

師：那作者為什么不用“克隆”“器官”“移植”這些更直白的詞語來介紹呢？

生：因為“制造”“配件”“裝配”這些詞會讓我們覺得克隆是一件很有趣的事情。

師：生動形象，趣味十足，（板書：生動）這是說明文語言的另一大特色。像這樣生動的表達，在很多科普說明文中都有，比如前面一課《火星——地球的孿生兄弟》中的“家常便飯”“集體大逃亡”。生動形象的語言更提高了我們閱讀說明文的興趣。

說明文語言簡練、準確、生動的特點，是需要學生在悉心的品味中感知的，這是指導學生進行語文學習的重要內容，是“語文味”的重要體現。

在上述片段中，老師在教學植物克隆的這部分內容時，運用“比較法”，引導學生體會說明文語言與其他文體語言的不同。在教學克隆技術運用前景這部分內容時，通過勾連之前所學《火星——地球的孿生兄弟》一文中的“家常便飯”、“集體大逃亡”等詞語，使學生感受到說明文語言生動、形象的特點，同時進一步體會到克隆技術的強大作用。

三、關注說明方法，教學生學會辨析、選擇

說明方法是說明文的重要教學內容，但我們在日常教學過程中，往往只是讓學生找出文中所使用的說明方法，對其作用卻沒有做深入的分析。這是我們教學的錯漏點，應該加以改正。

片段一：

師：作者是怎樣介紹植物克隆的？

生：作者運用了舉例子的說明方法介紹植物的克隆。

師：舉了哪些例子？

生：舉了柳樹、馬鈴薯、仙人掌三個例子說明植物具有先天克隆的本領。

師：同學們，具有先天克隆本領的植物是不是只有這三種？

生：還有很多，從省略號可以看出。

師：老師在網上搜了一下，發現還有許多植物也有先天克隆的本領，比如佛甲草、風車草、何首烏，舉這三個例子也能說明植物具有先天克隆的本領，可以用它們替換書上的那三個例子呢？

生：不行，因為課文中舉的例子都是我們熟悉、看見過的，可以幫助我們更好地了解植物的克隆。

師：可見，在說明事物時，舉例子也是有講究的，要舉大家熟悉的，常見的。

片段二：

師：作者是如何介紹低等生物的克隆的？

生：作者運用了列數字和舉例子的方法來介紹低等生物的克隆。

師：細菌克隆的速度——十分快。經過20分鐘左右的時間，就可以——一分為二，再分為——四個、八個，再過20分鐘左右就變成了——16個，之后的省略號告訴我們，細菌的數量在——不斷增多，它在不斷克隆自己。想看一看這神奇的景象嗎？

生觀看視頻。

師：看完視頻，你有什么感受？

生：低等生物的克隆時間短、速度快。

師：低等生物的克隆最顯著的特點就是短時間內大量克隆自己。數字最能表現出這一特點，所以作者在這里選擇運用列數字這種方法進行介紹。可見，我們應該根據說明對象的特點選擇最合適的說明方法。

高年級的說明文教學不能僅僅停留在告知學生說明方法的名稱，而應該引導他們更深層次地體會每一種說明方法使用的目的和作用，從而讓他們進一步明白根據閱讀對象、說明對象的不同，應該選擇合適的說明方法。

在上述教學片斷中，老師通過替換比較、觀看視頻等方法引導學生關注作者為什么在介紹植物的克隆和低等生物的克隆時要運用舉例子、列數字的說明方法，讓他們透過表象看到本質。

四、關注讀寫結合，教學生學會遷移、運用

“讀寫結合”是語文教學的傳統經驗，是提高學生語文實踐能力的有效手段。在說明文教學中，我們要提供給學生言語實踐的機會，讓他們在運用中加深對課文的理解，通過運用內化知識。

教學片段：

師：同學們，每當下雨天出門時，滴水的雨傘總讓我們覺得有些厭煩。然而，英國研究人員利用高新科技，制造出一種新型材料，發明了一種無水雨傘。這把傘運用的就是“納米”技術。如果要寫一篇說明文來向大家介紹“納米”技術，你們覺得可以介紹哪些內容呢？請以《神奇的納米》為題，參照今天的課文，結合老師提供的材料，四人一小組討論，試著列一下提綱。

生以小組為單位討論，列出提綱并交流。

讀寫結合，能讓學生在言語實踐中掌握運用語文的規律，因此教師要悉心鉆研文本特色，潛心琢磨教學方法，結合每篇課文的特點進行有選擇的側重練習，讓學生在“悅讀”的過程中逐漸吸收、運用。

在學生學了《神奇的克隆》后，老師提供相關材料，讓學生以《神奇的納米》為題，仿照課文結構，構思文章的基本框架。這一環節的設計，不僅為學生加深理解、提高認識、豐富積累提供了平臺，更提升了學生的語文素養。

參考文獻：

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