高等院校思政教育有效方式研究

（南方醫科大學 馬克思主義學院，廣東 廣州 510515）

摘要：概論課是高校思想政治教育的重要組成部分，是大學生接受馬列主義、毛澤東思想的主渠道之一。然而，學生普遍反映這門課的理論性較強，趣味性不足，教和學的效果不明顯。本文試圖以教材為核心，以學生為主體，以成效提高、教學升華為目的，將理論和趣味相嫁接，把課堂和課外相結合，使概論課變為學生愛學善用的新亮點，希冀對概論課程改革和同仁教學有所啟示。

關鍵詞：概論課；課程改革；教學設計

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）18-0039-02

概論課程的開設，對推進大學生思想政治教育工作起到至關重要的作用。如何讓它變為學生興趣濃厚、學有所用的課程，成為近年來高校思想政治教育的關注焦點。為此，筆者在教學實踐中做了一系列調研和探索，希冀對高校思想政治課教學有所裨益。

一、學生心聲與主體定位

開課初期，筆者讓學生提出教學建議，可以歸納為以下四個方面。

（一）肯定教師的授課價值

課堂上，以教師授課為主，這是歷史傳承下來的，有其可取之處。它能在有限的時間內傳授大量的知識，是提高學生馬列主義理論水平的主要途徑。講授法的關鍵是教師，因此，教師在授課時，要把課講得深入淺出、生動形象，對所講內容了如指掌、胸有成竹。

（二）趣味嫁接理論課

在趣味教學方面，學生建議將視頻、圖片與理論知識相結合，圖文并茂，易于接受。在教學內容方面，希望教師多講一些歷史典故、偉人的生平事跡，以便了解理論創立的社會環境和時代背景。同時，須緊密結合國內外形勢，闡述和印證概論課中理論的正確性。在教師教學風格方面，希望教師講課既流暢、精準，又幽默、風趣。例如，《南報網》報道的南京航空航天大學“80后”概論課教師開展的豐富多彩的教學活動，深受學生歡迎。江南大學唐忠寶老師，講課幽默、接地氣，將一些新潮的網絡段子應用于教學，講課時還會蹦出幾句英文。可見，教師的個人魅力是吸引學生積極學習的一個重要因素。但趣味嫁接理論課，最重要的是推陳出新，以課程特色和教師獨特魅力吸引學生，啟迪學生，教育學生。

（三）各抒己見，師生互動

在課堂上，學生渴望表達自己的觀點，與他人相互交流，碰撞出思想的火花。他們也渴望教師參與、引導討論，易于理解理論知識。子曰：“學而不思則罔。”孔子提倡讀書要善于思考。只有勤學善思，才能深刻領悟書中真諦。

（四）開展課外實踐活動

學生希望偶爾走出教室，走入社會，通過實踐檢驗真理。他們希望到博物館、革命遺址參觀考察，到歷史現場直觀感受，明代心學集大成者王守仁也提出了“知行合一”。社會實踐和讀書對人的成長同樣重要。課外實踐可以豐富人的閱歷，與書本知識相互補充、相得益彰，對培養綜合型人才十分必要。

二、教學設計與改革創新

通過前期調研，筆者根據學生對概論課的訴求和意愿，對這門課程進行了教學設計。課堂上，筆者不僅運用多媒體課件、精彩視頻、音頻、微電影來輔助教學，生動形象、深入淺出地詮釋理論，還設計了形式多樣、內容新穎的表演活動以吸引學生參與其中，如新聞播報、青年大講堂、特長展示等，使概論課收到意想不到的效果。

新聞播報的具體要求如下：強調“新”字，必須是一周內發生的重要新聞，包括時事講解和點評，時間為15分鐘左右。該活動的目的是讓學生主動關注時政，提高自主學習能力，增強概論課的實效性和社會性，便于理解課本相關理論知識。

特長展示，要求學生圍繞概論教材內容進行編排、表演，或唱歌或跳舞或演小品，或說相聲或拍攝10—15分鐘的微電影，并在課堂上播放。這有利于將學生的特長融入概論課中，用各種新方式詮釋理論知識，寓教于樂。

青年大講堂，要求學生以青春、奮斗、夢想為主題進行演講，講中國夢或個人夢，講攀登創新、催人奮進的人和事，讓夢想走進現實，讓學生勿忘初心，讓奮斗成為青春的主旋律，為學生間的溝通搭建交流平臺，共享同齡人的見聞和感受，展現中國青年積極上進的精神風貌，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。

學生可自由選擇上述三項活動進行表演。表演結束后，由學生代表進行點評。點評時，肯定表演中的閃光點，客觀指出缺點和不足。之后，由小組長針對相關問題予以回應。最后，教師要進行總結性評論。這樣既能豐富教學內容，又可開闊學生視野，提高學生動腦、動嘴和動手的能力，可謂“一石三鳥”。

課堂教學創新固然重要，課外實踐也是教學改革的一個重要途徑。對此，筆者有計劃地組織學生參觀當地博物館、革命遺址、偉人故居，讓學生設計與自身、學校、社會有關的調查問卷，走訪當地群眾，了解醫療、消費、教育、衛生等社會現狀與存在問題。通過分析、討論和研究，找到問題的癥結，運用理論知識，提出合理化建議，予以解決，從而培養學生解決現實問題的能力，讓理論知識真正成為指導學生學習和生活的強大推動力。

三、成效評估與教學反思

經過一個學期的試驗，學生如何看待這種多元化的教學方式呢？結果表明，95%的學生肯定了這一教學模式。本文選錄幾段文字，作為回饋案例。

案例一：

我心中的概論課，應該就是現在教師的授課方式吧，這個我很喜歡。先講一段理論，之后再放一段視頻，以加深對理論的認識。上課之前，讓每個小組展示自己的節目，播報最新時事新聞，不僅能讓學生了解最近發生的國家大事，還可以鍛煉自己各方面的能力，如團隊合作……表演結束后，由我們來發表對小組展示的看法，既鍛煉了我們的邏輯思維能力，又使以后表演的同學認識到需要改進的地方，課堂不斷創新、亮點閃爍。總之，在教師的帶領下，我們的概論課總是生機勃勃、煥發光彩。[1]

案例二：

在課前準備和表演中，我們獻出了許多第一次：第一次寫臺詞，第一次上講臺，第一次做視頻，第一次當代表……我們的準備過程真的很認真、很辛苦，很想讓自己的努力得到別人的認可。盡管我們不喜歡那些挑剔的話語，但還是會努力接受，正視不足。[2]這種教學方式提高了我們的參與度，增強了自身在這堂課中的存在感，豐富了概論課知識。

上述兩位學生對概論課的教學設計表示了肯定。相比刻板的教學方式，他們更樂于接受新事物，研究新問題。通過這些教學方式，學生不僅可以汲取理論課知識，還能提高綜合能力，如語言表達能力、邏輯思維能力、團隊合作能力、創新能力等。筆者認為，學生樂于接受這種教學方式源于“因材施教”。根據“90后”學生的特點設計教學方案，可以讓他們在溝通交流中增長知識、增長才干。

其實，中國教育歷史悠久，源遠流長，我們要傳承和發揚其中的精華，如“學以致用”、“學思并重”、“因材施教”等教學經驗。同時，還應借鑒國外思想政治教育的寶貴經驗，如美國的“教師非常注意調動學生參與的積極性，教學方法多采用問題討論式和啟發式”。[2]中國教育自古注重思辨，培養學生的思維方式，而美國教育則始終將實踐性和服務性放在首位，這值得我們學習和借鑒。

高校思想政治教育課應該具有一定的吸引力、凝聚力和影響力，同時也應該具有一定的時效性、前瞻性和實用性。對教師而言，須適時改變教學方法，讓學生樂于接受我們的教育方式和教育內容，學而不厭，滿載而歸，充實自己，回饋社會。

參考文獻：

[1]吳金瑜.200萬分鐘教育對話[M].上海：上海交通大學出版社，2011：89.

[2]范俊玉.美國思想政治教育方法及其對我國的啟示[J].教育探索，2002，（2）：102-103.

收稿日期：2016-11-24

作者簡介：王靜雅（1985-），女，湖北襄陽人，博士，南方醫科大學馬克思主義學院講師，研究方向：高校思政教育研究。