基于微信平臺的高職公共英語移動學習內容設計

陳錦娟

【摘 要】隨著移動通訊技術的迅猛發展，移動學習的模式悄然而生。微信平臺的出現為高職公共英語教學改革提供了新的契機。結合微信及高職英語教學的特點，探討如何利用微信輔助高職英語教學，提高教學實效。

【關鍵詞】微信；英語教學；移動學習；內容設計

1 高職公共英語教學現狀

高職英語課程是為培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質技能型人才的目標服務的，是培養高職學生綜合素質、提升職業可持續發展能力的重要課程。高職英語教學旨在培養學生的英語綜合應用能力，特別是在職場環境下運用英語的基本能力。高職英語課程的教學是設定在學生已掌握高中階段要求的3300個單詞，中職基本要求的1700個單詞，并掌握基本的英語語法基礎之上的。然而現實卻是另一番景象。以衢州職業技術學院16級信息工程學院高考生源為例，高考英語平均分為68.5分，轉換成百分制相當于45.6分，其他為單考單招或3+2，2+3生源，班里有相當一部分同學不能區分when與where， 還有同學表示聽不懂“whats your name？”。顯然，這樣的英語現狀與設定的英語基礎有相當大的出入。學生們高職入學時英語基礎、學習能力差別很大，加之許多學生長期以來放棄了對于英語的學習，這就為高職公共英語的教學帶來巨大挑戰。如何進行有效教學，滿足各層次學生發展需求成為高職公共英語教師需要研究的課題。

2 移動學習應用于高職公共英語教學的可行性

2.1 移動學習的概念

移動學習，即“M-Learning”的概念是在2000年由國際遠程教育學家Desmond Keegan引入中國的。它指在移動計算設備幫助下的能夠在任何時間任何地點開展的學習。英國開放大學邁克·沙普爾斯教授認為移動學習最主要的研究成果是證明了移動設備可以成功地在課堂內外支持有效學習。人們能夠利用移動設備獲取信息并與他人互動學習；它讓人們重新認識和思考學習；移動學習更是提出了無縫學習的理念。

2.2 移動學習對于英語教學的意義

英語這門學科由于語言點細碎，知識點完全可以拆分成細小的碎片，如果能把這些碎片化的知識點制作成短小精悍的教學視頻，同時又能讓不同認知水平的學生能夠隨時隨地方便快捷地通過媒體的超鏈接跳轉到自己所需的知識點，填補知識漏洞，這樣學生不僅可以在脫離教室環境的條件下克服心理障礙完成基礎知識的學習，也有助于提高學習英語的信心，提高自主學習的能力。對于教師而言，則能極大地提高課堂教學的效率，避免“一人有病大家吃藥”這樣低能無趣現象的發生。另一方面，英語的學習需要反復記憶，碎片化的移動學習不但能有效地利用閑散時間，重復的碎片移動學習更是英語學習的內在要求。

《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》中也明確指出，要將“推進信息技術與教學融合”作為未來十年我國教育信息化發展的任務之一，要 “利用信息技術開展啟發式、探究式、討論式、參與式教學，鼓勵發展性評價，探索建立以學習者為中心的教學新模式。”

3 如何利用好微信平臺設計英語微課程內容

微信（WeChat）是騰訊公司于 2011年初推出的一款提供即時通訊服務的免費應用程序。作為溝通工具的微信兼具提供公眾平臺、朋友圈、消息推送等功能，還可以同時對多個使用微信的用戶發送自定義內容。也正是上述強大功能讓微信運用于大學英語教學成為可能。

3.1 移動學習應用于高職公共英語輔助教學的教學設計

要充分發揮微信在高職公共英語教學中的作用，讓學生利用起碎片時間在移動學習中提高學習英語的熱情，提高自主學習的能力，教學設計尤為關鍵。

首先，教師可建立公眾號，在課堂上公布二維碼，確保每一位學習者都被添加進來。同時，可以利用面對面建群在課堂里快速建立微信群，以方便交流。

在完成上述任務后，教師可通過公眾號發布學習任務，要求學生在規定時間內完成，也可制作或選擇優秀的教學視頻作為推送內容。教師可通過公眾號的統計功能檢查圖文頁閱讀人數，以監督學生是否參與到移動學習中來。學生則可以在留言區發表看法，或提出疑問。教師可針對有代表性的問題留言進行解釋。教師還可以根據每期內容選出最佳留言，作為平時成績的依據。除了留言區，學習者還可以在微信群中與教師或其他學習者進行互動。

針對教師給出的學習任務，學習者可通過語音輸入、鍵入文字或手寫拍照的方式回復訂閱號，教師進行檢查。學習者在微信群的討論參與度則可作為形成性評價的依據。針對基礎較薄弱的學生教師可制作若干補充教學視頻，學生可在公眾號鍵入關鍵詞，獲取所需的教學視頻。

3.2 微課程內容的設計與選取

高職學生在學習公共英語的過程中普遍存在主動性與積極性不足的問題，要讓基于微信的移動學習改善這一狀況，教師需在微課程的內容設計與選取上反復推敲，認真遴選，盡可能推送出高質量且能吸引住學生的微課程。

3.2.1 知識點的選取

知識點的選取要遵循小而精的原則。微課程時長一般不超過10分鐘，在這樣短的時間里如果選題過于寬泛，則容易造成講解蜻蜓點水，什么都講不透的問題， 無法發揮出微課程 “微言大義” 的長處。

教師應本著實事求是的原則，把教學過程中發現的學生的薄弱環節相應制作成微課程或者從網上找到相應的課程，推送到公眾號上，讓學習者各取所需，彌補基礎知識點的不足。從筆者多年的教學實踐中發現英語基礎不扎實是導致高職學生英語學習困難的首要因素之一，尤其是理科的中職生源，而高職英語又有自己的教學目標，教師無法只停留在基礎語法等的教學上。微課程的出現恰好能彌補這一缺憾，學生不僅能在課外自行進行學習，且可以反復參閱。比如，“日期的表達”、“比較級的用法”、“good和well”等等都是看似簡單，卻是確實能夠形成部分學生認知沖突的微課程主題。

除了此類的推送，教師還應制作或選擇難度稍大些，并能吸引學生學習興趣的主題，比如“英文面試tips”、“商務聚餐禮儀”等主題，作為高職職場英語的擴展與補充。當然，教師還可以推送一些有趣的音頻、視頻作為作業，要求通過個人或小組合作完成聽寫或翻譯等。

3.2.2 微課程的呈現

微課程應以短小精悍，圖文并茂，活潑生動的形式呈現給學習者。微課程的學習是需要學生在課外自主進行的，設若長篇大論，拖沓冗長是無法吸引學生來主動點開的。

微課程的內容如果是以視頻的形式出現，視頻的長度最好不要超過5分鐘，其中可出現圖片、動畫等，盡量選用簡單的句型，重點單詞反復出現，視頻上打上英文字幕，視頻下方配有相對照的中英文，這樣做是為了在學習者看視頻的時候聽到的內容與看到的文字一致的效果。如果是聽力練習，則不配任何字幕。

如果微課程的內容是以文字的形式出現，則一定注意配上合適的圖片，最好有動圖，使微課程更活潑有趣。

4 微信平臺在大學英語教學中存在的問題及改進的措施

通過微信平臺輔助高職英語教學打破了傳統單一的教師講授的教學模式，加強了網絡下語言類知識移動學習的魅力。然而，利用微信平臺的學習卻也始終有受到手機海量信息干擾的問（下轉第22頁）（上接第36頁）題。如今學習者的手機里裝載的APP一般都在十位數以上，況且僅是微信這個社交APP就有足夠多的信息分散學習者的注意力，如何保證學習者在學習的過程中專注、完整地學習相關微課程還需要教師認真地思考；另一方面，微信平臺應用于英語教學對于學生信息的獲取能力、信息的篩選處理能力等也提出了新的要求。

首先，教師應與學生做好溝通，把微信應用于語言學習的理念和方法進行詳細的闡釋，這是前提。其次，教師須提高自身信息化教學水平，制作高質量的教學視頻作為推送，這是根本。最后，對于學生學習情況的監督必不可少，這是保證。教師可利用微信強大的功能，在完成任務發布后，通過手機查看、引導學生學習，并實時查看學生學習的情況，并作為形成性評價的依據。

5 結語

基于微信平臺的高職公共英語移動學習能夠增加學習的趣味性，培養學生自主學習的能力；移動學習的模式使得學生在學習出現問題和困難時更容易得到及時、方便、全面的指導與幫助，提高學習效率；微課程的點擊獲取還能減少課堂教學的盲點，根據每個學生的實際特點進行指導，不會由于課堂進度的過快或者過慢影響到部分學生的學習。利用微信平臺進行英語教學相信會成為今后高職英語教學的重要輔助形式。這既給教師帶來機遇，也讓老師面臨新的挑戰。作為英語教師，應在提高專業素養的同時努力學習現代教育技術，并融入教學中，促進高職英語教學的穩健發展。

【參考文獻】

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[責任編輯：田吉捷]