海島學校的未來教育平臺建構

張林+洪忠明

梅山學校，是浙江省寧波市梅山島上唯一一所義務段學校，2012年9月由梅山中小學合并而成，實行九年一貫制辦學。學?？偨ㄖ娣e25329平方米，占地面積87畝，現有學生536名，教學班20個，在職在編教師45名。未來的教育，是信息技術與教育教學深度融合具有鮮明信息時代特征的教育；未來的教育，是面向未來社會需要具備的能力的教育，最終是為了培養具備未來能力的人；未來學習空間設計、未來學習方式變革、未來課程體系再造、未來學校組織創新都將發生深刻變化，所以海島學校的未來教育必定要求立足海島，面向未來，指向人的成長。未來教育平臺建構作為未來學校建設中的重要環節就這樣開始考驗著海島人的教育智慧。

未來教育平臺建構的背后首先是未來視野的建構

未來學校建設離不開信息化，也離不開未來學校實驗室等硬件設施的支撐，主動式學習區域、探究與創造學習區域、非正式學習區域的建設都可以增強未來學校建設的整體性和協同性，都是未來教育平臺建構中很重要的一部分。但未來教育平臺建構的背后首先是全校教師未來視野的建構，這是驅動未來學校硬件建設和內涵建設的前提。未來視野的建構，一是理念的總體取向。未來教育并不虛，其實就是面向未來社會需要具備的能力的教育。未來學校則是“面向未來社會需要培養的能力所開展教學的學校”。二是教育專業的眼光。未來教育離不開數字化，但僅有數字化不足以稱之未來教育，學校要根據自己長期的教育理論學習和辦學實踐形成對教育規律的系統認識，并善于利用這種認識在教育比較中尋求更科學先進的育人模式。所以數字化只是未來教育的支撐，以期能夠無條件、極大地滿足學習者個體成長的需求。三是務實的未來教育行動，因為只有在結合校本的教育探索中擴大價值半徑，才能稱之為真正具有教育者的未來視野。

內生式校本行動是撬動未來教育平臺變革的關鍵

任何時候，行動都是撬動變革的關鍵，而這一行動更需是內生式校本行動。無論是發達地區還是偏遠地區，每一所學校的辦學都是建立在本地區的經濟、文化等基礎上的，每一所學校都有著鮮明的時代和地域烙印。我們不可能脫離現實去全盤推行類似“未來學校”“云谷學?！钡饶Ｊ?，且不說硬件設施能否保障，全盤移植必然會造成學生的“水土不服”，因為核心素養的培養離不開校本解讀。所以未來學校的校本行動就是從我們的辦學實際出發，關注學生特點和育人目標，按照教育的客觀規律將信息技術與教育教學深度融合進行探索實踐。

1. 聚焦育人目標

我校于2013年遷入投資1.3億、總建筑面積25329平方米、占地面積87畝的新校區，這對于僅有530多名學生的學校而言，在硬件上為未來學校的建設提供了極好的保障，有利于營造開放靈動的學習空間。同時，多年來學校聚焦內涵發展，始終堅持“樹梅”這一核心辦學理念，把博大精深的梅的文化和與時俱進的梅山文化——“雙梅文化”作為教育生長的根基，進行“倡雙梅文化，創樹梅品牌”的教育實踐與追尋。教育必須培養全面、和諧、完整的人，必須指向人的核心素養，讓學生追求完整的生活、完整的人生。國際上公認的核心素養包括“人與自我、人與工具、人與社會”三個方面，國家也頒布了包括“文化基礎、自主發展、社會參與”三個層面的核心素養，我們所要聚焦的核心素養更要從本校學生的實際出發，將抽象的發展目標具象，讓素養要求在具象中得到積極的回應。我們發動教師根據梅山學子的現有特點進行反復研究，基于政策法規、地域文化和學校特色三方面的思考，我們把梅山學校的培養目標確定為“做品正學芳的現代梅山人”，并進一步細化為梅山學校學生發展的五大核心素養，分別是身心健康、學識芬芳、審美雅趣、實踐豐富、創意紛呈。

2. 重構課程體系

如何培養“品正學芳的現代梅山人”，如何聚焦本校學生發展的五大核心素養？毫無疑問，教育的生長根植于課程，課程是學生生長的核心供給力。梅山學校突破以往的發展方式，強調立足本土文化和自身基礎，走內生式發展之路，通過構建“五軸四環”學芳課程重構課程體系。學校遵循 “教育即生長”的教育本義，尊重學生的天性，使每個學生與生俱來的潛能得到健康生長，并通過學校課程給學生的人生打上梅山印記。

梅山學校兼顧國家、地方、校本三級課程，強調課程與校情、學情的關聯，通過基礎加拓展、必修與選修相結合的方式，形成學?！皩W芳課程”體系。“學芳課程”框架是一個舵的形狀，由五軸四環構成，巧妙地對應校標形狀?！拔遢S”指身心健康、學識芬芳、審美雅趣、實踐豐富、創意紛呈五大核心素養；“四環”指基礎性學科課程、拓展性特色課程、選擇性多元課程、綜合性節日課程，這為構建滿足學生個性需要的課程體系做了充足的準備。

尤其基礎性學科課程重整合，立足于九年一貫制的辦學優勢如數學、科學等學科的內部整合課程，以及其他學科的學科間整合課程，這些是構建主題突出、特色鮮明、面向未來課程實施的基礎保障。

3. 設計學習空間

一是探索非正式學習區與正式學習區的融合。學校的圖書館設有閱覽室和書籍借閱室。學生在閱讀課上通過教師導讀、講讀等形式后，可以到閱覽室閱讀相關書籍。借閱室每天向不同年級段的學生開放，學生可以根據自己的興趣自由選擇書籍外借。學校建有“學芳廳”，將“品正學芳”四個字放大做成桌形，上面展示的是學生的科藝類作品；“學芳廳”還設有寶石形坐椅、書櫥，放有各類書籍，供學生閱覽。

二是建設非正式學習區域。將空閑場地改造成開放式的主動式學校區域和非正式學習空間，空間內擺放可變換的桌椅設施，提供書籍、平板、Wi-Fi等豐富的技術及資源。根據學生需求布置休閑設備，為學生提供活動和交流的空間，讓學生在交流中建立人際關系、掌握行為規范、了解自己與他人的思想感情以及控制自己行為的心理能力，促進學生的社會成長，讓學生在輕松自在的環境中獲取更多的積極體驗。

三是建設了創客空間實驗室。除了電子門禁系統（人臉識別），實驗室還安裝了可控燈光、煙霧報警器、空氣質量監測、攝像頭等電子設備以及自動移窗等物聯網技術，并且都可以在手機上操作，讓學生感受科技的力量。實驗室又分為教學區和作品展示區，配有可移動桌椅，以適應集體授課、小組討論、考試、展示匯報等不同的學習方式。創客空間實驗室引入STEAM創新教學模式，開設了3D打印筆、Arduino和3D打印課程。3D打印筆課程對中低段學生開設，教師引導學生了解3D打印知識，用3D打印筆繪制立體畫，或創作自己的立體作品；Arduino課程對高段及初中學生開設，引導學生接觸、認識不同的電子元件，并用電子元件創作自己需要的電子產品；3D打印課程對中高段學生及初中學生開設，認識3D打印機，學習建模軟件，設計并打印自己的作品。同時我們還引入了機器人和無人機課程，以學生的興趣愛好為導向，提高學生的創新能力和學習興趣，讓學生在學習過程中以“創客”方式思考，綜合運用不同學科的理論，實現跨領域的融合，并不斷在設計中創造。創客空間實驗室能促進多學科的融合，開展主題式、任務式的學習活動，發揮其探究與創造學習區域的功能。

建構全通互聯的未來教育平臺可立足教育生態圈

教育生態圈下的學習生活環境是以學校教育、家庭教育、社區教育為一體的學習生活環境。學校與寧波海洋研究院合作建設海洋意識教育基地，引入寧波海洋研究院的海島環境調查、海洋生物研究、海洋數據分析、海洋戰略規劃、海洋文化建設等研究項目，在專門區域對研究過程及研究成果進行展示；并計劃在專家的指導下開發適合我校學生學習的海洋研究課程，讓學生參與到海洋研究項目以及未來海洋的開發與研究之中。

我校目前重點開發、打造的“水族造景”生態瓶研究與制作項目，將學習空間建設成水族景觀引導區、數字傳媒介紹區以及生態瓶研究制作主動學習區，讓學生從了解海洋生物、感受海洋文化，到制作景觀生態瓶，共同參與海洋開發與保護的研究。這一學習空間將在非上學時段和寧波海洋研究院合作，以社會實踐基地、夏令營等方式向校外學生開放，全國各地有學習愿望的學生，都可以以家庭、學校為單位，有組織地參與到項目當中。隨著海洋研究項目的不斷推進，學校將不斷推出新的研究項目。

開放靈動的未來教育平臺重在改變學生學習方式

靈活多元的學習方式不可能只局限在教室里，更強調體驗性和實踐性。我們打破各種壁壘實現空間整合，建構跨學科、超學科整合與拓展的教育平臺課程，建構學校教育、家庭教育、社區教育生態圈下的活動平臺，重在改變學生的學習方式。

學校為每一個班級安裝了電子班牌，改變了單一的課堂學習和文本學習。電子班牌為觸控顯示屏，系統內裝有書籍、影像等學習內容，學生可根據自己的興趣愛好，選擇瀏覽里面的內容。學校也會將活動通知、各活動評比結果等展示在電子班牌上，讓全校學生查閱；各班也可以將本班的班級信息、學生作品、開展活動精彩片斷、每周之星等內容放到電子班牌上，既可以相互觀看，還可以互動點贊。

此外，校園里的各種植物和景觀也是我們教育活動的載體。六年級的同學通過學習校園植物，為每一種植物制作了介紹網頁，并生成二維碼，將這些植物的名稱和二維碼制作成標牌掛在每一種植物上，想要了解某一種植物的同學、家長、老師，只要掃一下二維碼，就能打開他們編寫的植物介紹網頁。這樣的學習方式讓學生及來參觀學校的家長、老師們耳目一新。

以校內“沈郎橋”為載體的“星火沈郎”課題以問題為導向，以探究為基礎，具有共識性和綜合性的學習性質。學生圍繞同一主題，超越學科邊界，尋找解決問題的多種途徑。主題來源于與學生生活密切相關的現實問題，由師生共同參與開發或者由學生自覺發現。我們強調的不是知識和技能，而是獲取知識的能力，是注重知識彼此的相互聯系及學生能力發展的整體過程，核心是立足“立德樹人”提升學生的綜合實踐能力，為未來發展助力。

車爾尼雪夫斯基說：“未來是光明而美麗的，愛它吧，向它突進，為它工作，迎接它，盡可能地使它成為現實吧！”未來已來，未來教育已經開始在敲打我們的視野與行動之窗。

（作者單位：浙江寧波市北侖區梅山學校）