在日常教學中滲透課堂互動的點滴思考

張娟娟

課堂教學互動是指師生互相交流，共同探討，互相促進的一種教學組織形式。而師生互動的有效性是指采取師生互動的教學組織形式，產生有效的結果，近些年，它的發展十分迅速。在課程中滲透師生互動，生生互動，能夠有效提高學生的課堂學習的參與性和主動性，激發學生的學習興趣，培養學生的學習思維等方面都有積極作用。從分析教材、備課及課前準備、教學過程、實踐運用、課后反思等方面出發，將這些應用到日常的日常課堂中，積極引導，讓學生有充分的空間去自由發揮，把課堂還給學生，秉承生本課堂的理念。

1 從“教教材”到“用教材”，盡享課堂本身的美

新課標進一步的提升了學生作為課堂主體的要求，因此，我們在日常的課堂活動中，應讓學生盡可能多地參與到課堂討論中，在設立教學目標時，要從過去的“雙基”變為“四基”，培養學生小組合作能力，獨立分析數據能力，歸納整理規律能力，培養正確的學習情感態度與價值觀等方面。

1.1 適當引導，研讀教材，發現課堂互動的美

互動課堂的美在于內容和形式。從教學中來說，把兩者統一后，幫助學生建立起新舊知識的關系，重新建構知識脈絡，便于學生對知識進行梳理，重新認識和理解?？茖W本身就是一個邏輯關系網，環環相扣，教師要善于利用這些關系網，引導學生自己去分析總結科學概念中的各種關系，發現科學課的獨特的美。

例如在學生學習《氣體的熱脹冷縮》這一內容后，我們可以充分調動學生的探究興趣和學習動力，讓學生利用氣球，冰箱，熱水這三個生活中隨處可見的物品，進行探究，讓學生在課堂上就進行實驗操作的可行性分析和具體的實驗方案，再以家庭住址進行自由分組，以便在周末進行實際的操作驗證。

1.2 自主探索，分析教材，挖掘教材中的互動情境

科學是一門具有高度抽象性和嚴謹性的學科，因此很多學生覺得科學是一門枯燥無味、抽象難懂的學科，導致學生的學習興趣低落，課堂氣氛不足，教學效率低下。在傳統的教學中教師往往采用“軟磨硬泡”和“填鴨式”的教學方法，導致學生只是會驗證理論知識，會做題，而在實際應用能力和科學原理等方面都很欠缺，因此，極少有學生能感悟到科學課本身的美。如在六年級級下冊《放大鏡》一課中，對于“放大鏡有什么作用”這個問題上，讓學生分組討論，并進行模擬實驗去驗證。讓學生真的理解和接受知識，最好的辦法是學生自己動手操作，在實踐中感悟，在實踐中交流，在實踐中感受到科學是字字斟酌，非常嚴謹的。

1.3 觀察體驗，感悟教材的生活美

在分析教材時，要抓住教材的中心點來開展教學設計，充分利用科學課中的和諧美，以點帶面，相互討論，貼近生活，這樣的教學設計比較能夠吸引學生對科學學習的興趣，和提升課堂效率。師生和生生之間的有效溝通與合作，共同對教材進行合理地實踐，形成和諧有序的課堂教學秩序，有利于提高課堂效率，減輕學生的學習壓力。其次，互動的主體是學生，教師在其中只是引導與協助歸納。

如在教學“綠豆芽的生長”這個內容時，我和學生一起準備材料，種植綠豆，觀察不同條件下豆苗生長的情況，記錄數據，繪制圖表，師生共同分析總結，通過實踐得出結論，讓學生親身體驗生活中的科學之美。在這樣的課堂中，不但充分運用了教材，還貼合親手操作，把書面理論變身為生活實踐。

2 步步為營，盡展科學教學過程之美

從小學生的心理發育情況來說，大部分學生覺得科學是抽象的，因此教師需要通過催化和引導，轉化成學生感興趣的方式，從而更好地讓學生主動學習。教師在備課過程中，應充分考慮和設計教學過程中的課堂美學因素，根據學生的心理發育特點，在不同教學環節創設合適的互動情境，吸引學生的注意力，培養學生的科學學習習慣，讓學生在學習中處處感受到科學的美。

2.1 引入新知，創設互動情境美

新課標多次提到讓學生在生動具體的情境中學習知識。我們在設計教學目標的時候，要盡量做到貼近生活，與生活實際聯系起來，提高學生的科學運用能力，努力做到學以致用。創設有趣的課堂情境，制造興趣點，能使學生產生主動探究的欲望。

2.2 合作交流，自主探索課堂互動美

現在的課堂倡導分組合作、交流討論與實踐創新的科學學習方式，這樣的課堂能讓學生充分參與到課堂中，并成為課堂的主人。

想讓學生自主探索，就需要創設一個有趣的情境，盡量貼近大部分學生的真實生活情境，換位思考，尋求用不同的思維方式解決問題，使自主探索成為一個充滿吸引力的教學環節。

3 結語

科學的美能讓學生體會到五彩繽紛的科學世界，吸引學生的注意力，進而使學生產生學習科學的興趣，達到提高學生的科學審美能力，進一步的激發學生的科學創造性思維。在一堂成功的科學課中，學生不但能掌握知識與技能，而且會在情感上得到愉悅與歸屬感，在思維上得到突破和提升，在生活中實踐獲得成就感。因此，首先教師自己需要充分感受到科學的美，然后從分析教材、課前準備、教學過程、教學實踐、課后反思等環節中引導學生去感受科學的美、欣賞科學的美、運用科學的美，并且培養學生正確的科學審美觀，可以讓學生主動的沉浸在科學的海洋中，享受科學的美。

（作者單位：浙江省麗水市青田縣溫溪鎮第三小學）