信息技術教學中如何培養學生的信息素養

訾振輝

培養學生的信息素養應是中學信息技術教學的核心任務，然而，在實際的信息技術教學中，很多教師的教學只停留在簡單分散、低層次的操作技能的訓練上，忽視了學生綜合素養的培養和健康的情感態度與價值觀的養成，致使學生缺乏充分的體驗與實踐，不能實現知識的有效建構、遷移和技能的熟練運用。筆者曾以“完成一個簡單的主題學習網站”為題，對學生的信息素養作過專項調查，結果很使人失望。雖然全體學生都已在省級會考中取得了合格的成績，但要他們通過小組合作來建設主題學習網站，卻存在很多問題：一些學生可以快速構建網頁框架，但不知如何去自主獲取相關素材來豐富頁面；相當多的學生完成了站點的制作，但不會在因特網上申請空間、發布站點；而更多的學生則不會管理他們的網站，站點中的各種文件與文件夾存放雜亂無序。可見，在信息技術教育中培養學生的信息素養已迫在眉睫，筆者在教學實踐中就此作了些嘗試。

1 信息素養的涵義

信息素養又稱信息素質，是由美國信息產業協會主席保羅·車可斯基（Paul Zurkowski）在1974 年首先提出的。隨后美國圖書館協會進行了十多年的研究和實踐探索，于1989年發表了一個總結報告，該報告認為具備信息素養的人能認識到何時需要信息，并能檢索、評價和有效利用所需要的信息，具備信息素養的人是學會了如何學習的人，是能夠進行終身學習的人。信息素養內涵十分廣泛，筆者認為，在高中信息技術課程教育中，信息素養主要由信息意識、信息能力和信息道德三部分構成。其中，信息能力是信息素養的核心和基本內容。信息意識是信息能力的基礎和前提，并滲透到信息能力的全過程。信息道德則為信息行為提供良好的規范保障，它關系到信息社會的穩定和健康發展。三者相輔相成，共同發展。

信息意識是指對信息、信息問題的敏感程度，是對信息進行捕捉、分析、判斷和吸收的自覺程度。良好的信息意識有助于養成積極關注信息的良好習慣，注意搜集、學習和研究有關的信息，并能在解決問題時實現對信息的有效借助。

信息能力是指運用信息知識、技術和工具解決信息問題的能力。包含三方面的內容：能熟練利用信息檢索工具高效獲取信息；能根據所需解決的問題對信息進行分析、研究、整合并在必要時將形成的信息產品進行有效傳遞；能實現信息與專業的有機結合，善于獨立學習，開拓思維并能在信息綜合與利用中產生新的啟迪。

信息道德是指個體的信息活動必須遵守一定的倫理規范，不得危害社會或侵犯他人的合法權益。網絡的迅猛發展，給人們的生活、學習和工作帶來了根本性的變革，同時也出現了很多新問題，如知識產權、個人信息隱私權、網絡黑客等。針對這些信息問題，出現了調整人們之間以及個人和社會之間信息關系的行為規范，這就形成了信息倫理。信息道德則要求使用者自覺遵守信息法律，抵制違法的信息行為和信息污染，合理使用信息進行合法的信息活動。

2 中學信息技術教育中培養學生信息素養的途徑

中學信息技術教育必須以提升學生的信息素養為核心任務，要把培養學生的信息意識，提升學生的信息能力，規范學生的信息道德融入到課堂教學中去。

2.1 在任務驅動的教學設計中培養學生的信息意識

學生的信息素養主要體現在解決實際問題的過程中。教師在進行任務驅動的教學設計中，應充分挖掘生活中的教育資源，創設貼近學生實際的教學情境，將教學內容巧妙地融入真實問題的解決中。長此以往，學生的信息意識就會逐漸增強，信息能力也會不斷提高。

例如，在學習《文本信息的加工與表達》時，教師給出幾篇風格各異的電子文檔，讓學生感知并交流文檔編輯排版的特點，形成對排版效果的審美能力，引導學生對文檔的版面、字跡、布局、修飾等方面做出評價，進而學習文檔排版的知識與技能，在潛移默化中增強學生的信息意識。在作業中可讓學生設計班級小報、海報等，讓學生自主設計、編輯版面。最后通過全班展評，開闊學生眼界，共享學習成果。這樣的課堂不但能讓學生充分體驗解決實際問題的過程和方法，而且能培養學生的想象力、創造力和信息意識。

2.2 在探究、實踐、領悟中提升學生的信息能力

信息技術的課堂教學分為提出問題，探究知識；解決問題，具體實踐；驗證知識，領悟提高三個階段。

在教學中教師可精心設計一些主題情境，讓學生追本溯源、領悟知識。在探究的過程中充分發揮學生的主動性，這樣習得的知識往往掌握得非常牢固，不會輕易忘記。

實踐是學生將所學知識融會貫通的過程，是讓學生理解、領悟知識、提升信息能力的重要渠道。在課堂上要讓學生盡可能多實踐，并在實踐中解決問題，提高信息能力。

領悟是讓學生掌握內在的方法與邏輯，具備知識遷移的能力。探究是起因，實踐是過程，領悟則是追求的結果。當學生遇到問題時，鼓勵他們大膽探索，教師則可以利用預設與提問，引導學生通過思考來梳理知識的脈絡，總結學習的方法及要點。

例如，在學習《信息的獲取》時，首先講解瀏覽器的基本操作方法，再讓學生利用搜索引擎搜索“李白”，記下其閱歷、詩的風格及當時的社會背景。教師可以確定一些任務，如：在網上找到自己所需的信息；根據反饋，使用恰當的關鍵字搜索；并對搜索的信息進行甄別，對有價值的信息進行歸納總結，形成自己的觀點。在學習過程中學生通過自主操作，體驗成功與失敗，正確評價自己的認知活動，從中獲取對知識的正確理解，探求問題的最終解決。在運用信息技術的同時，也學習了其他學科的知識。

2.3 在信息技術的教學中，規范學生的信息道德水準

在信息的海洋里既有對社會進步有利的信息，也有大量不利于社會進步的垃圾信息；既有真實有效的信息，也有虛假騙人的內容。培養學生的信息道德，需要關注學生信息活動的每個細節。如在搜索“李白”的有（下轉第124頁）關信息時，要注意對信息的真假進行甄別，不要因為貪玩和好奇誤入一些不健康的網站。在網上下載信息還會碰到版權問題、木馬病毒等。對學生可能碰到的信息倫理問題要給予正確的引導，在設計信息活動時，對可能出現的信息倫理問題給出明確的要求和正確的指向。如在設計班級小報時，內容要積極向上，杜絕消極頹廢的內容。在學習信息技術知識的同時，不斷了解相關的信息道德和法律法規，讓他們學會負責任地使用信息技術，增強學生抵制不良信息的免疫力。

2.4 創新評價體系，促進學生信息素養的全面提高

有效的評價，能確立學生在課堂教學中的主體地位，形成良好的師生互動關系，使學生發展健全的人格，培養創新精神和實踐能力。美國教育評價專家斯塔弗爾比姆認為，評價最重要的意圖不是為了證明（prove），而是為了改進（improve）。我們要改變僅以考試分數說話的單一的評價方式，創新信息素養評價體系。多元智能理論認為，每個孩子都是獨特的、出色的，只不過他們出色的方面不同而已。新的評價體系應是多元化的，即評價的主體、內容、標準、方式的多元化。教師應準確把握課堂時機，適時評價反饋，改進教與學的過程。對學生信息素養的評價主要有兩個層面：一是引導學生之間討論交流并評價這堂課中運用信息資料的情況；二是分析、總結學生在信息意識、信息整合、信息運用等方面的得失，為學生信息素養的逐步養成奠定基礎。教師的評價和引導直接影響著學生信息素養的提高。

信息技術教育的改革旨在全面提高學生的信息素養。教師應不斷提高自己的專業知識和教學法水平，把學生培養成為信息技術的探求者、分析者、評價者，問題的解決者和決策的制定者。

（作者單位：安徽省臨泉第一中學）