翻轉課堂在初中英語閱讀教學中的有效應用

常麗娟

作為一種全新的教學模式，翻轉課堂重構了傳統(tǒng)的課堂教學流程，由“先教后學”變成了“先學后教”，使得初中英語閱讀教學效率有了很大提升，然而，一些初中英語教師在英語閱讀教學中對于如何有效應用翻轉課堂模式還存在困惑。鑒于此，本文將圍繞翻轉課堂在初中英語閱讀理解教學中的有效性應用展開探究。

翻轉課堂顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學理念，重在發(fā)揮課前預習的作用，倡導學生在教學中的主體性以及教師與學生之間的交互性，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力以及提高教學效率。可以說，翻轉課堂符合生本教育理念，也得到了廣大教師和學生的認可。那么，在初中英語閱讀教學中又該如何有效應用翻轉課堂教學模式呢？在此，筆者提出了以下策略。

1 做好課前引導與任務驅動

在初中英語閱讀教學中應用翻轉課堂的關鍵在于教師課前引導的設計。只有好的引導，才能調動學生閱讀學習的主動性，幫助學生建立良好的英語閱讀思維，同時符合學生的認知需求，讓學生能夠獲得一定的成就感。

1.1 設計學習任務單

初中英語教師需要根據(jù)教學目的以及學生實際情況設計好學習任務單。任務單需要能夠起到調動學生思考以及引導學生積極參與知識建構的效果。學習任務單一般包括學習目標、重點難點以及自主預習等內容，其中自主預習是任務單的主要組成部分，需要考查學生對詞匯、短語、句型以及文章主旨、基本內容的掌握情況。以人教版九年級Unit9“Reading ：What Do You Feel Like Watching Today？”教學為例，教師可以設計如下任務單：將本課的單詞和短語以及漢語意思記下了，要求背誦給家長聽；能夠概括出每段的段落大意；掌握課文中的重點句型，劃出that、 which、who引導的定語從句，能夠用that、which、who造句表達自己的喜好；能夠用新學到的單詞、短語以及句型描述自己看過的電影。

1.2 設計導學微視頻

微視頻是課前學生自學的重點內容。教師在設計微視頻時要注意把握尺度和內容，不能講的過多過細，主要還是結合教學目標與內容，將閱讀課文過程中需要教會學生的單詞、短語以及句型等知識進行針對性指導，幫助學生掌握正確的發(fā)音、釋義、語法特點等。微視頻的時間需要控制在10分鐘之內。再以“Reading：What Do You Feel Like Watching Today？”教學為例，教師在設計導學微視頻時要對描述電影類型與特點的英文單詞、重要的短語以及重點句型進行講解，幫助學生掌握正確的單詞發(fā)音、短語與句型用法，必要的話也可以給學生使用定語從句做一個示范，同時還可以展示一些相關的短視頻、動畫、圖片，激發(fā)學生的學習興趣。還要注意，導學微視頻與學習任務單的內容必須契合，方便學生展開同步學習。

1.3 設計課前自測題

在任務單的后面可以適當?shù)脑O計一些檢測題。引導學生在完成微視頻和任務單后對自己的預習情況進行自我檢測，了解自己對課文知識的掌握情況，找出自己存在問題并記錄下來。初中英語教師在設計自測題時需要圍繞學習目標設計與任務單相匹配的題目。同時，教師可以根據(jù)情況附帶答案讓學生自己檢測，亦或是收集回來集中批閱，對學生存在的問題進行分析統(tǒng)計，為課堂教學做好準備。

2 做好課堂展示與交互合作

課堂教學是彌補學生課前學習不足的重要環(huán)節(jié)，也是進一步突破重難點知識以及提高學生英語綜合運用能力的關鍵所在。初中英語教師需要控制好課堂教學過程，主要針對學生存在的問題進行重點講解，并且教師講解的時間必須控制在20分鐘以內，其余的時間還是要交給學生，引導學生進行充分的交流合作，促進學生加強對英語知識的理解和運用。

2.1 展示學生的自主學習成果

翻轉模式課堂教學還需要充分開展學生小組合作學習，相互交流和分享學習成果，并將一起解決不了或質疑的問題提出了，進行班級討論和教師精講釋疑。作為教師應該鼓勵學生有創(chuàng)新的成果，尤其是閱讀教學本身存在理解和認識的差異性，每個學生的閱讀能力與閱讀經(jīng)驗不同，所形成的學習成果與存在的問題也不同，為此，教師要鼓勵學生敢于發(fā)布自己的意見，閃現(xiàn)創(chuàng)意的火花，讓課堂充滿活力。

2.2 解決學生存在的疑難困惑

有了問題才能說明學生真正在課前展開了深入的自主預習，進而發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，找到了解決閱讀障礙以及提高閱讀能力的關鍵點。問題也是促進學生思考以及構建課堂教學的重要因素，學習本身就是伴隨著發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的一個過程。在初中閱讀教學中，教師應該培養(yǎng)學生的問題意識，引導學生在自我學習過程中善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。同時，教師也要針對學生的檢測結果，將學生的問題進行羅列匯總，將集中存在的問題進行重點講解，而一些基本性的問題可以有小組內合作解決。所以，翻轉課堂教學模式下，學生在課前預習所產(chǎn)生自己解決不了的問題可以先通過小組內部合作解決，如果小組內部也解決不了，再由老師進行詳細講解。

總而言之，在初中英語閱讀教學中有效應用翻轉課堂，教師需要在精力、能力上做好充分準備，否則會適得其反，不僅沒有達到翻轉課堂想要的效果，甚至會使得教學缺乏嚴謹性和規(guī)律性，影響到整個英語教學的進度和質量。在實際教學中，初中英語教師可以多關注網(wǎng)絡，從網(wǎng)上獲取一些有價值的教學資源，不斷提高自己的任務單與導學微視頻的設計能力，同時把握好課堂教學環(huán)節(jié)，循序漸進，主動嘗試使用翻轉課堂教學模式，真正發(fā)揮出翻轉課堂在初中英語閱讀教學中的效用。

（作者單位：山西省臨汾市蒲縣克城鎮(zhèn)公峪中學）