基于MOOC的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

胡艷玲

MOOC是近些年來說應用的一種全新的教學方式，其讓學生的學習主動性得到提升，讓學生的學習興趣更加濃厚，帶給學生全新的教學感受。結(jié)合MOOC的應用，讓大學英語教學更加具有“翻轉(zhuǎn)性”也日益成為教師所關(guān)注的重要內(nèi)容。基于此，本文從MOOC角度就大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構(gòu)建予以討論，希望可以為大學英語教學質(zhì)量的提升予以借鑒。

MOOC是信息技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)與優(yōu)質(zhì)教育的結(jié)合，通過這個平臺將教育資源送到世界的各個角落，不僅為其提供免費的優(yōu)質(zhì)資源，還提供完整的學習體驗，展示了與現(xiàn)行高等教育體制結(jié)合的種種可能。MOOC教學平臺的出現(xiàn)被喻為教育史上的“一場海嘯” 或“一次教育風暴”，是500年來高等教育領(lǐng)域最為深刻的技術(shù)變革。21世紀是網(wǎng)絡和科技的時代，教育領(lǐng)域的融入使科技的發(fā)展成為MOOC時代。MOOC與大學英語相結(jié)合既然MOOC的教學形式優(yōu)點發(fā)揮到極致，又讓英語教學尋找到了更好的教育渠道，能夠達到資源的高效利用，能夠讓其為學生提供更為便捷、高效的教學課程，為學生的英語學習搭建平臺。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是由美國學者在2000年提出來的，“翻轉(zhuǎn)課堂”是英譯過來的術(shù)語，也被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學模式”，傳播廣泛，引起了眾多教育工作者的關(guān)注。傳統(tǒng)的教學模式是以老師課堂講授為主，布置作業(yè)讓學生進行復習鞏固。所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”打破了傳統(tǒng)的教學模式，其將傳統(tǒng)教學模式的教學結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來的一種教學形態(tài)，即：教師先把學生需要學習的內(nèi)容錄制成微課，并發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上；學生在上課前一天可以通過網(wǎng)絡在家中或課外觀看教學微課視頻，視頻可以重復播放，方便做學習內(nèi)容的記錄；在課堂上，師生可以進行互動交流，并完成課堂練習作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂是教學視頻和師生面對面的互動以及個性化的交流相結(jié)合的學習活動，如運用所學知識解答疑難問題等，使所有的學生積極主動地學習，使所有的學生都得到個性化教育，從而達到更好的教育效果。

2 基于MOOC的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學的施行路徑

2.1 充分利用資源

現(xiàn)在的科技時代促使了每個人都擁有科學的武器，那就是電腦。各大高校的老師或者學生都可以充分利用MOOC的平臺資源進行整合和篩選自己需要的資源和材料。教師可以根據(jù)教學目標就相關(guān)課程進行篩選，并根據(jù)學生需要將相關(guān)課程推薦給學生使用；也可以經(jīng)過學校的科技進行二次處理，將處理之后的課程作為大學課堂的教學課程推廣給學生使用；比如，筆者在進行中西方語言發(fā)展的英語教學過程中，便充分利用了網(wǎng)絡資源。筆者通過資源的匯總和整理，將中西方語言中的異同進行區(qū)分，并讓學生結(jié)合MOOC內(nèi)容進行英語語言的應用。通過這樣的方式，學生們可以真正感受英語與漢語的不同，能夠讓學生的知識得以擴充。

2.2 問題的設計及解決

在教師充分利用資源的同時，根據(jù)教學目標和知識體系為基礎提供課程給學生后，還需要提出課程中的問題，用于學生學習時進行思考，問題的提出與思考過程才是學生進行知識的學習與應用，靈活處理所學知識的重點。因此，教師的問題以及學生進行的回答是學生對知識點的理解、應用、能力的訓練，這些都是學生在經(jīng)過思考與探究中學到知識，思維得到的升華的過程。通過問題的設計，以及學生問題的回答，可以讓師生很好地予以互動，提高了學生思考能力和判斷能力的同時還能讓學生擴展思維，多向思考，使學生從中理解更多，學到更多。

2.3 充分運用交互工具

在MOOC這種平臺教育資源中，我們不僅擁有了充足的資源，還可以通過各種聊天工具或者其他第三方工具的運用，使學生與老師之間進行溝通，實現(xiàn)了師生之間的深刻探討。同時還可以通過平臺中有的虛擬教師功能進行多人的在線研討，而其實可以身處四方，這就是現(xiàn)代科技賦予我們的時代的產(chǎn)物，讓學生可以在家學習知識，還可以與專業(yè)老師教授進行講解，與專業(yè)名人進行溝通。比如，筆者在進行英語教學過程中，便請來很多專家學者通過MOOC的形式與學生進行溝通交流，讓學生可以與英語教育領(lǐng)域的專家進行“面對面”式的暢談，并進行問題的研討，既讓學生學習到重要的專業(yè)知識，也讓學生能夠獲得專業(yè)教師專家的指點。

2.4 尋求多方合作

我國的各大院校如何利用MOOC開放課程的資源優(yōu)勢，對于提高翻轉(zhuǎn)課堂的效果很重要。我國的很多知名院校都與MOOC進行有機結(jié)合，打破大學課堂的固有模式，使MOOC平臺能夠根據(jù)每個高校自有的不同情況進行課程編輯和定制，使各個高校的課程針對學生更有訓練重點，培養(yǎng)學習方式更有所側(cè)重，使全國各高校學生在統(tǒng)一資源的領(lǐng)導下能夠?qū)W出共性的分析理解和個性的思維路徑。比如，筆者所在院校與美國加州等多所大學建立了合作關(guān)系，美國加州等大學的教學資源都可以通過MOOC的形式讓學生得以分享，為學生的英語學習建立了相應的路徑。教師還要開創(chuàng)更多的合作伙伴，只有這樣才能夠真正提升MOOC的應用質(zhì)量。

3 結(jié)語

MOOC做為新興資源應用的重要教學方式，越來越受到人們的喜歡和鐘愛，其在促進教學質(zhì)量和教學效率方面發(fā)揮了極大的促進作用，但同時其也具有極大的提升空間，尤其在大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學中的應用還需要再進行研究和分析。教師還要對其進行深入挖掘，讓其為學生英語興趣的提升，為學生英語學習能力的提升，為學生學習質(zhì)量的提升提供強大動力。

（作者單位：長沙職業(yè)技術(shù)學院）