高中歷史農村學生學科核心素養的培養

李景麗

高中的歷史教學應該堅持以學科引導人的教學理念，在進行歷史教學的過程中，注重對學生歷史學科的思維和理解能力的培養，提高其學科的核心素質。本文通過對核心素質以及歷史學科學習應該具備的學科素質的概述，結合相關經驗分析了在農村高中歷史教學中，如何利用史實培養農村學生學科核心素養的具體方法。

在對學生的基礎教育中提倡素質教育，要在歷史學科中對學生實施素質教育，就必須結合相關歷史用現代化的思想指導學生對社會發展的認識，結合相關考試大綱緊密聯系實際，在不斷關注學生個體發展的同時，培養其歷史的學科核心素養。

1 核心素養

1.1 歷史核心素養的概述

素養不僅是一種知識和能力，更是對特定情況下心理、社會等資源的調動和利用從而達到某種需求的能力。而核心素養是面對復雜多變的生活環境或特定的情境下，個體對自身特定學習方式的運用下產生的。歷史核心素養即為在歷史觀的知道作用下對人類歷史的解讀。

1.2 學生應具備的歷史學科素質

1.2.1 多元化辯證史觀。多元化辯證史觀是學生在考試中重點考察的部分，它要求學生能夠對歷史問題的認識從文明、社會、近代化等各種多元化史觀進行分析，多元化辯證史觀作為歷史學科的基本素養，是學生對歷史問題進行分析和認識的依據。

1.2.2 關注現實。“以古為鏡明得失”，現在的歷史教學和考核中，從歷史的角度出發落腳于現實，對學生學以致用的要求學生要引起對現實的高度重視，做到古今貫通。

1.2.3 持久的學習。歷史的教學多為一些史實，而且高考作為人才選拔的一種制度，對學生的意志力和長久的堅持也是一種考驗，歷史在教學的過程中，除了傳授相關知識，也要注重對學生潛力的挖掘和堅持的良好習慣的培養。

1.2.4 豐富的知識量。歷史學科的學習和考核，內容不僅限于書本，還有各種遷移應用，涉及藝術、文學、科技等各個方面，只有不斷增大自己的知識面，不斷豐富自己的知識儲備量，才能更好的應對歷史學科中的問題。

2 運用史實對農村學生學科素質的培養

2.1 邏輯思維的培養

在歷史中，對邏輯思維的培養包括創造性、邏輯性、歷史形象思維三個方面，思維的品質是對思維能力的直接反應。例如岳麓版教材中，西方國家在不斷的殖民擴張中積累了資本，第一次工業革命爆發，要分析中國逐漸落后與西方國家的原。這就要求學生對當時中國的國情進行分析，并結合中西方在各個方面的經濟、政治、社會等多種因素進行推論，通過這種對比，弄清歷史發展的因果關系，對邏輯思維進行培養。

2.2 歷史形象思維的培養

對很多學生來說，歷史太過遙遠。因此在歷史教學中，對歷史形象思維的培養，可以借助相關的紀錄片、電影、圖片等。例如在八年級上冊十二單元中《中華民族的抗日戰爭》講解的時候，可以利用相關的歷史文獻和影片，讓同學們更加直觀的看到當時中國人民遭受的苦難，深刻的體會當時的時代背景。從而更好的培養學生的歷史形象思維。

2.3 創造性思維的培養

創造性思維的培養，往往需要進行情景帶入，老師可以結合教學的內容提出相應的問題，來帶入，例如，在岳麓版教材選修四中《千古一帝秦始皇》的教學中，提出設問：假如你是秦始皇，面對屬于自己的廣闊疆域，會采用什么制度來管理國家以鞏固自己的統治呢？讓學生充分的發揮想象力，身臨其境，從而更加深刻的理解中央集權的必要性。

2.4 多元化辯證史觀的培養

對問題的認識，要做到辯證、科學和全面。在對封建社會以及現代化社會的比較時，應當從政治、經濟、文化、社會、文明等多個方面進行分析，全面的對兩者之間的差異和聯系進行分析。辯證的對歷史進程中的利弊、失誤和成果進行深刻的認識。

2.5 思維的靈活性

對一個問題能動、持續和細致的進行思考，對自己和他人的行為進行反思，都離不開批判性思維。在歷史教學中，對歷史得失及時間的性質，離不開思維的批判性。例如岳麓版教材必修版中《文化發展歷程》的學習中，運用所學知識對啟蒙運動星期的背景的分析。首先對課本內容進行大致的了解，從經濟、政治、思想等方面對啟蒙運動有總體的把握，然后運用已學的知識“思想文化是對一定時期的社會經濟和政治的反應”對啟蒙運動興起的背景進行分析。通過這種教學方式，以后學生在遇到其他關于背景分析的問題時，會自然的根據當時的政治、經濟、文化各方面進行分析，遷移運用的能力不斷加強，思維的靈活性不斷提高。

3 對史料的選擇

3.1 史料的真實性

史料的真實性在對歷史的研究和學習中是必須遵循的基本原則。現在教學用到的史料大多數都是經過翻譯、引用的二手材料，對于過去的歷史我們無法直接感知，只能借助相關資料，所以在選擇史料的時候要更加注重它的真實性。在選用古文的翻譯資料和其他史料的時候，要遵循真實性的原則。

3.2 史料的多元化

歷史學習中，史料的運用必不可少。在類型多樣、內容各異的史料中，應選擇合理的材料進行教學。對歷史事件進行評價的時候，要結合相關的時代、立場、社會背景選用多元化的史料，來培養學生的歷史學科素質。

3.3 史料的代表性

史料在歷史學科中的作用不容忽視，對豐富課堂的內容、提高學生學習的積極性等都有不同程度的促進作用。在不同的歷史階段，經濟、社會、文化各方面都呈現不同的表現方式，在進行教學的時候就需要教師根據學習的主題，結合教學的實際問題，有所側重的選擇合理的、具有代表性的史料。

4 利用史實進行農村學生學科素質培養時需注意的問題

4.1 政史地 “不分家”

政治、歷史、地理三門學科有各自的體系和學科的特點，但其思維模式、結構的構建等方面又是相通的，三門學科相互關聯，不斷呈現綜合化的性質。而且在成績的考核中，也逐漸呈現三門學科滲透的趨勢。政治方面，根據相關的經濟基礎和上層建筑的關系、生產力與生產關系的知識，結合歷史階段性特點進行分析。地理方面，根據世界地圖中各地區所處的位置，有利于對我國古代重要的城市、都城、戰場等進行了解。因此，對三科的知識進行整合，具有重要意義。

4.2 每堂課基礎的落實

在歷史教學中，對學生思維能力的培養是主旨，而基礎知識過硬又是能力培養的首要目標，在相關的歷史可賀中，大多數試題側重于歷史事件的遷移運用，注重對歷史思維能力的考察，而概念性的內容偏少，特別是歷史事件的時間、人物、概念等，間接誤導學生忽略了歷史基礎知識的重要性。因此在教學中應當正確處理基礎知識與學科素質培養之間的關系，用基礎知識促進素質的培養。

4.3 完成教學任務和目標

課堂的教學目標是一堂課能夠高效進行的重要保障，明確了教學的目標，才能在教學的過程中圍繞這個中心展開教學活動。授課的方式、內容、課后的落實以及考核都包含在教學目標中，在課堂教學中如果只是一味的強調學科素質的培養而忽視了對教學任務和目標，最終學生的基礎得不到落實，對核心素質的培養反而不利。

4.4 對主干知識的梳理

對歷史主干知識的整體把握，就像貫穿歷史長河的一條線，是整個歷史最簡要的概括。在設立主干知識的同時，對一些重難點進行專題講解，且應該注重各知識點之間的連接和關系的梳理，提高學生綜合分析的能力。

5 結語

在高中歷史教學中，對學生學科素質的培養不是虛幻的。在高中岳麓版教材中引用了很多的文獻史料，教師在教學的過程中要有目的的對這些輔助資料進行篩選，通過相關的教學手段，培養學生的核心素質。在高中歷史農村學生學科核心素養的培養過程中，教師要有目的、科學的引導學生對歷史時間進行分析和認識，在這種引導中，逐步培養農村學生的學科核心素養。

（作者單位：福建省南安國光中學）