高中歷史農(nóng)村學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

李景麗

高中的歷史教學應該堅持以學科引導人的教學理念，在進行歷史教學的過程中，注重對學生歷史學科的思維和理解能力的培養(yǎng)，提高其學科的核心素質(zhì)。本文通過對核心素質(zhì)以及歷史學科學習應該具備的學科素質(zhì)的概述，結合相關經(jīng)驗分析了在農(nóng)村高中歷史教學中，如何利用史實培養(yǎng)農(nóng)村學生學科核心素養(yǎng)的具體方法。

在對學生的基礎教育中提倡素質(zhì)教育，要在歷史學科中對學生實施素質(zhì)教育，就必須結合相關歷史用現(xiàn)代化的思想指導學生對社會發(fā)展的認識，結合相關考試大綱緊密聯(lián)系實際，在不斷關注學生個體發(fā)展的同時，培養(yǎng)其歷史的學科核心素養(yǎng)。

1 核心素養(yǎng)

1.1 歷史核心素養(yǎng)的概述

素養(yǎng)不僅是一種知識和能力，更是對特定情況下心理、社會等資源的調(diào)動和利用從而達到某種需求的能力。而核心素養(yǎng)是面對復雜多變的生活環(huán)境或特定的情境下，個體對自身特定學習方式的運用下產(chǎn)生的。歷史核心素養(yǎng)即為在歷史觀的知道作用下對人類歷史的解讀。

1.2 學生應具備的歷史學科素質(zhì)

1.2.1 多元化辯證史觀。多元化辯證史觀是學生在考試中重點考察的部分，它要求學生能夠?qū)v史問題的認識從文明、社會、近代化等各種多元化史觀進行分析，多元化辯證史觀作為歷史學科的基本素養(yǎng)，是學生對歷史問題進行分析和認識的依據(jù)。

1.2.2 關注現(xiàn)實。“以古為鏡明得失”，現(xiàn)在的歷史教學和考核中，從歷史的角度出發(fā)落腳于現(xiàn)實，對學生學以致用的要求學生要引起對現(xiàn)實的高度重視，做到古今貫通。

1.2.3 持久的學習。歷史的教學多為一些史實，而且高考作為人才選拔的一種制度，對學生的意志力和長久的堅持也是一種考驗，歷史在教學的過程中，除了傳授相關知識，也要注重對學生潛力的挖掘和堅持的良好習慣的培養(yǎng)。

1.2.4 豐富的知識量。歷史學科的學習和考核，內(nèi)容不僅限于書本，還有各種遷移應用，涉及藝術、文學、科技等各個方面，只有不斷增大自己的知識面，不斷豐富自己的知識儲備量，才能更好的應對歷史學科中的問題。

2 運用史實對農(nóng)村學生學科素質(zhì)的培養(yǎng)

2.1 邏輯思維的培養(yǎng)

在歷史中，對邏輯思維的培養(yǎng)包括創(chuàng)造性、邏輯性、歷史形象思維三個方面，思維的品質(zhì)是對思維能力的直接反應。例如岳麓版教材中，西方國家在不斷的殖民擴張中積累了資本，第一次工業(yè)革命爆發(fā)，要分析中國逐漸落后與西方國家的原。這就要求學生對當時中國的國情進行分析，并結合中西方在各個方面的經(jīng)濟、政治、社會等多種因素進行推論，通過這種對比，弄清歷史發(fā)展的因果關系，對邏輯思維進行培養(yǎng)。

2.2 歷史形象思維的培養(yǎng)

對很多學生來說，歷史太過遙遠。因此在歷史教學中，對歷史形象思維的培養(yǎng)，可以借助相關的紀錄片、電影、圖片等。例如在八年級上冊十二單元中《中華民族的抗日戰(zhàn)爭》講解的時候，可以利用相關的歷史文獻和影片，讓同學們更加直觀的看到當時中國人民遭受的苦難，深刻的體會當時的時代背景。從而更好的培養(yǎng)學生的歷史形象思維。

2.3 創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，往往需要進行情景帶入，老師可以結合教學的內(nèi)容提出相應的問題，來帶入，例如，在岳麓版教材選修四中《千古一帝秦始皇》的教學中，提出設問：假如你是秦始皇，面對屬于自己的廣闊疆域，會采用什么制度來管理國家以鞏固自己的統(tǒng)治呢？讓學生充分的發(fā)揮想象力，身臨其境，從而更加深刻的理解中央集權的必要性。

2.4 多元化辯證史觀的培養(yǎng)

對問題的認識，要做到辯證、科學和全面。在對封建社會以及現(xiàn)代化社會的比較時，應當從政治、經(jīng)濟、文化、社會、文明等多個方面進行分析，全面的對兩者之間的差異和聯(lián)系進行分析。辯證的對歷史進程中的利弊、失誤和成果進行深刻的認識。

2.5 思維的靈活性

對一個問題能動、持續(xù)和細致的進行思考，對自己和他人的行為進行反思，都離不開批判性思維。在歷史教學中，對歷史得失及時間的性質(zhì)，離不開思維的批判性。例如岳麓版教材必修版中《文化發(fā)展歷程》的學習中，運用所學知識對啟蒙運動星期的背景的分析。首先對課本內(nèi)容進行大致的了解，從經(jīng)濟、政治、思想等方面對啟蒙運動有總體的把握，然后運用已學的知識“思想文化是對一定時期的社會經(jīng)濟和政治的反應”對啟蒙運動興起的背景進行分析。通過這種教學方式，以后學生在遇到其他關于背景分析的問題時，會自然的根據(jù)當時的政治、經(jīng)濟、文化各方面進行分析，遷移運用的能力不斷加強，思維的靈活性不斷提高。

3 對史料的選擇

3.1 史料的真實性

史料的真實性在對歷史的研究和學習中是必須遵循的基本原則。現(xiàn)在教學用到的史料大多數(shù)都是經(jīng)過翻譯、引用的二手材料，對于過去的歷史我們無法直接感知，只能借助相關資料，所以在選擇史料的時候要更加注重它的真實性。在選用古文的翻譯資料和其他史料的時候，要遵循真實性的原則。

3.2 史料的多元化

歷史學習中，史料的運用必不可少。在類型多樣、內(nèi)容各異的史料中，應選擇合理的材料進行教學。對歷史事件進行評價的時候，要結合相關的時代、立場、社會背景選用多元化的史料，來培養(yǎng)學生的歷史學科素質(zhì)。

3.3 史料的代表性

史料在歷史學科中的作用不容忽視，對豐富課堂的內(nèi)容、提高學生學習的積極性等都有不同程度的促進作用。在不同的歷史階段，經(jīng)濟、社會、文化各方面都呈現(xiàn)不同的表現(xiàn)方式，在進行教學的時候就需要教師根據(jù)學習的主題，結合教學的實際問題，有所側(cè)重的選擇合理的、具有代表性的史料。

4 利用史實進行農(nóng)村學生學科素質(zhì)培養(yǎng)時需注意的問題

4.1 政史地 “不分家”

政治、歷史、地理三門學科有各自的體系和學科的特點，但其思維模式、結構的構建等方面又是相通的，三門學科相互關聯(lián)，不斷呈現(xiàn)綜合化的性質(zhì)。而且在成績的考核中，也逐漸呈現(xiàn)三門學科滲透的趨勢。政治方面，根據(jù)相關的經(jīng)濟基礎和上層建筑的關系、生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系的知識，結合歷史階段性特點進行分析。地理方面，根據(jù)世界地圖中各地區(qū)所處的位置，有利于對我國古代重要的城市、都城、戰(zhàn)場等進行了解。因此，對三科的知識進行整合，具有重要意義。

4.2 每堂課基礎的落實

在歷史教學中，對學生思維能力的培養(yǎng)是主旨，而基礎知識過硬又是能力培養(yǎng)的首要目標，在相關的歷史可賀中，大多數(shù)試題側(cè)重于歷史事件的遷移運用，注重對歷史思維能力的考察，而概念性的內(nèi)容偏少，特別是歷史事件的時間、人物、概念等，間接誤導學生忽略了歷史基礎知識的重要性。因此在教學中應當正確處理基礎知識與學科素質(zhì)培養(yǎng)之間的關系，用基礎知識促進素質(zhì)的培養(yǎng)。

4.3 完成教學任務和目標

課堂的教學目標是一堂課能夠高效進行的重要保障，明確了教學的目標，才能在教學的過程中圍繞這個中心展開教學活動。授課的方式、內(nèi)容、課后的落實以及考核都包含在教學目標中，在課堂教學中如果只是一味的強調(diào)學科素質(zhì)的培養(yǎng)而忽視了對教學任務和目標，最終學生的基礎得不到落實，對核心素質(zhì)的培養(yǎng)反而不利。

4.4 對主干知識的梳理

對歷史主干知識的整體把握，就像貫穿歷史長河的一條線，是整個歷史最簡要的概括。在設立主干知識的同時，對一些重難點進行專題講解，且應該注重各知識點之間的連接和關系的梳理，提高學生綜合分析的能力。

5 結語

在高中歷史教學中，對學生學科素質(zhì)的培養(yǎng)不是虛幻的。在高中岳麓版教材中引用了很多的文獻史料，教師在教學的過程中要有目的的對這些輔助資料進行篩選，通過相關的教學手段，培養(yǎng)學生的核心素質(zhì)。在高中歷史農(nóng)村學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，教師要有目的、科學的引導學生對歷史時間進行分析和認識，在這種引導中，逐步培養(yǎng)農(nóng)村學生的學科核心素養(yǎng)。

（作者單位：福建省南安國光中學）