淺談中職數學教學生活化的實踐策略

張潔

摘要：眾所周知，教育與生活聯系密切，一切教育皆來自生活、高于生活，且最終會回歸生活。因此，在教學中，教師應重視教學與學生日常生活的聯系。改變傳統機械、教條的教學模式，使課堂知識逐漸走進生活化，進而以拉近教學知識與學生之間的聯系，促進學生學習效率的提升。本文，就以中職數學的視域出發，對數學教學中的生活化實踐策略進行一些分析。

關鍵詞：中職數學；教學；生活化；實踐策略

數學知識具有很強的抽象性與邏輯性，對學生的邏輯思維能力、推理能力，創造力以及理解能力的要求較高。在以往的中職數學教學中，教師應積極改變傳統的、脫離生活的教學方法，重視教學與學生日常生活間的聯系。引導學生將數學理論知識與實際的日常生活相融合，鼓勵學生通過自主發現、自由思考、獨立探索發現生活中的數學知識，提升自身解決生活中數學問題的能力，從而促進學生數學綜合能力的全面提升。以下，筆者就對中職數學教學中的生活化實踐策略提出相關建議[1]。

一、挖掘教材中的生活現象

教材是教師教學、學生學習的重要依據。教材中蘊含了大量的生活元素，對生活化教學與實踐的開展具有促進意義。但以往中職數學教學中，教師往往忽視教材中的生活元素，采用“填鴨式”的教學方法，組織學生進行數學知識的學習，忽視了學生的學習效率與思維能力的發展。針對這一情況，教學前，教師可以深入教材，挖掘挖掘教材中的生活現象，加深學生對數學知識的理解[2]。

以中職數學中“集合”這一教學內容為例。教學前，教師應深入教材，鉆研教材內容，發掘數學知識與學生日常生活間的聯系，并以此為突破，導入教學。如：課前，教師可以借助多媒體課件為學生展示“糖果、水彩筆、面包、尺子、鉛筆、薯片、剪刀、橡皮、果凍...”等實物圖片，要求學生按照動能將以上實物分為兩類。學生很快可以將“糖果、面包、薯片、果凍...”分為食品類，將剩下的分在學習工具類。當學生完成分類之后，教師可以引導學生：“在我們日常生活中，存在很多繁雜錯亂的現象，為將這些現象變得井井有條，通常需要我們將其進行分類，以方便之后的認知與使用。今天我們將要學習的《集合》就與分類是一個道理。”然后，教師可以引出教學知識，以加深學生對數學知識的理解。

二、創設生活化的教學情境

在傳統的中職數學教學中，大部分教師經常使用一些機械化、教條式的教學方法，導致數學課堂過于枯燥乏味。長此以往，學生會逐漸喪失學習數學知識的興趣。為避免這一情況，教學中教師應積極創新教學方法，增加數學教學的趣味性，使學生愿意主動參與數學課堂。而情景教學就是一種新型、高效的教學方法，教學中教師可以根據教學內容，為學生創設生活化的教學情境，為數學課堂注入新的活力[3]。

教師在講到“等差數列”這一知識時，教師可以根據教學內容，聯系學生的日常生活，為班級學生創設相關的生活化情境，如：“我國某市出租車的計價標準為1.5元一千米。某市的出租車起步價為10元（如：4千米內不含4千米的計費 10元）。但是，當行程大于或等于4千米時，每增加1千米，乘客需要支付1.5元。如果我們把4千米的車價記為a1，那么你可以得到一個什么樣的數列，這個數列有什么特點？”通過這樣的問題情境，將學生日常生活中的情境融入數學教學中，可以拉近數學知識與學生日常生活的距離，同時有助于提升學生對數學知識的學習興趣。

三、延伸生活中的數學知識

在現階段中職數學教學中，為提高數學教學質量，相關數學教師可以將教學與學生生活聯系起來。引導學生去觀察生活中的數學現象，并借助這些現象為學生延伸生活中的數學知識，使學生可以從數學的視角去提煉生活中的數學元素。這樣不僅可以鍛煉學生的數學思維，而且可以促進學生數學學習效率的提升。

以中職數學“函數”相關的知識點為例。函數一直是中職階段數學教學中的重點與難點，函數知識中蘊含很多抽象性強、邏輯性強，且枯燥、復雜的數學概念與專業術語。在日常的教學中，大部分學生無法融入課堂進程中，且學習效率不佳。為提升學生學習效率，教師在講解完相關概念后，可以為學生延伸生活中學生熟悉的手機流量的問題。將學生關注的手機流量的問題作為函數應用題的求解對象。鼓勵學生自主思考、自由探索，從多方位、多角度思考，找出問題的解決方法。通過這樣的教學延伸，不僅可以讓學生積極主動的參與數學知識的學習中，同時可以讓學生在求知與探索中掌握相關的數學知識。

四、解決生活中的數學問題

數學教學的最終目標，是引導學生掌握相關的數學知識，使其可以在日后的學習、生活中，借助所學知識解決相關的數學問題。因此，在中職數學教學中，教師可以根據教學知識為學生布置生活化的數學問題，并組織學生開展多樣化的生活實踐活動。在活動中引導學生將所學知識運用到生活實際中，以促進學生解題能力的提升，進而可以促進學生數學綜合能力的全面提升[4]。

例如，教師在講完“一元二次不等式”這一內容后，教師可以抽出一節課，組織學生開展教學實踐。在實踐中，教師可以為學生設置一些生活化的“一元二次不等式”的問題。如：“有一些書要分給幾名同學。如果每人分3本，那么剩余8本；如果前面的每個學生分5本，那么最后一人就分不到3本。問這些書有多少本？學生有多少人？”、“張小莉家距離學校2.1千米，為了上學不遲到，今天張小莉需要在18分鐘內走完這段路。已知張小莉的步行速度為 90米/分鐘，跑步速度為210米/分鐘，問張小莉至少需要跑幾分鐘才不會遲到？”這些問題與學生日常生活聯系密切，練習這些問題有助于提高學生解決生活化數學問題的能力，可以培養學生的數學思維，進而可以促進學生數學綜合能力的全面提升。

五、結語

總而言之，知識來源生活并將服務于生活，對學生的學習效率與將來的生活具有一定影響。因此，中職數學教學中，教師應重視教學的生活化，以激發學生對數學知識的學習興趣，加深學生對數學知識的理解，培養學生的數學思維。同時，有助于學生將所學數學知識運用到生活中，從而提高學生的實踐能力從，促進學生的全面發展。

參考文獻

[1] 盧安貴. 中職數學生活化教學的實踐與探索——以高一學生研究為例[J]. 經營管理者，2016，06：378-380.

[2] 楊賢敏. 試析中職數學教學的生活化策略[J]. 當代教研論叢，2016，10：129.

[3] 李云海. 中職數學教學生活化的實踐研究[J]. 文理導航（中旬），2015，03：9.

[4] 霍寶敏. 中職數學教學生活化的實踐研究[J]. 課程教育研究，2015，24：193-194.