小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問藝術(shù)

韋新艷

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂成敗與否，課堂效率的高低，不僅依賴教師的學(xué)識水平，語文表達(dá)能力，評價(jià)藝術(shù)等，更重要的在于教師的組織教學(xué)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)課程《標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者。數(shù)學(xué)課程的一切都要圍繞學(xué)生的發(fā)展展開，所以學(xué)生當(dāng)然是“主人。但這并不是說，為了迎合新課程改革理念，為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師就此放手，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上“隨心所欲”發(fā)展個(gè)性，當(dāng)“主人”。學(xué)生應(yīng)該是教師的精心組織下，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，充分利用課堂40分鐘，在有限的時(shí)間里，進(jìn)行有組織、有紀(jì)律、高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問

我認(rèn)為關(guān)鍵“問題”二字。教師課前應(yīng)當(dāng)充分預(yù)設(shè)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)性問題，并根據(jù)學(xué)生在課堂上不斷生成的新問題，調(diào)整、重組、靈活機(jī)動的組織教學(xué)。根據(jù)多年數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，教師在預(yù)設(shè)課堂問題時(shí)，要注意一下幾個(gè)方面：

一、情境問題要提煉出數(shù)學(xué)信息

數(shù)學(xué)課與語文課既有關(guān)系，更有差別。語文的工具性在數(shù)學(xué)課得以充分體現(xiàn)，但數(shù)學(xué)課又不能被上成純粹的語言能力訓(xùn)練課，數(shù)學(xué)是思維的體操， 要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上結(jié)合數(shù)學(xué)課所有的數(shù)字特征1 2 3 4？？，符號 加 減 乘 除等數(shù)學(xué)信息，去展示、交流、表達(dá)他們的數(shù)學(xué)思維。

不久前，我聽了一節(jié)《乘法的初步認(rèn)識》，教者一開始上課，便出示了一個(gè)非常漂亮的Flash課件的情境圖——快樂的大森林”。教師讓學(xué)生觀察畫面并提問：

師：“看了這幅圖，有什么發(fā)現(xiàn)？”

生：1“我發(fā)現(xiàn)森林好漂亮??！有美麗的小花，綠綠的小草，還有好吃的果子。

生：2“我發(fā)現(xiàn)天上的白云在飄動！

生：3“我發(fā)現(xiàn)小鳥在表演節(jié)目 。

生：4我發(fā)現(xiàn)小白兔在跳舞，跳的真好看！？？

就這樣，學(xué)生與猶未盡，而老師卻很著急，七八分鐘過去了，學(xué)生們還有新的發(fā)現(xiàn)，但卻仍在看圖說話，似乎，他們遺忘了：這是在上數(shù)學(xué)課，為什么 課會變得如此難以駕馭哪？因?yàn)榻處煹膯栴}中沒有提煉相關(guān)的信息，其實(shí)教師可以這樣問：圖中有幾種小動物？（3 種，即小鳥、小兔、小豬）他們各是幾只在一起的？每3只小鳥、4只小兔、2只小豬在一起）這時(shí)教師要注意引導(dǎo)學(xué)生3只3只、4只4只、2只 2只的數(shù)，突出幾個(gè)3幾個(gè)2，幾個(gè)4，再讓 學(xué)生想辦法求它們各是多少，如此一來就能引導(dǎo)學(xué)生在情境中捕捉數(shù)學(xué)信息，初步感知，幾個(gè)幾的數(shù)學(xué)情境問題（生活現(xiàn)象 ）

二、創(chuàng)設(shè)情境問題不宜過大，太寬泛

在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境問題是必要且重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，好的情境問題，不僅能提高學(xué)生的積極性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對于提高課堂高效，更是起到事半功倍的作用。而如果情境問題過大，過于寬泛，學(xué)生容易跑調(diào)，很難被引入課堂學(xué)習(xí)的正軌，造成課堂時(shí)間不足，寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間就這樣白白的浪費(fèi)了，從而導(dǎo)致課堂效率低下。

一位一年級教師在教學(xué)《連加》一課時(shí)，創(chuàng)編小故事的同時(shí)，在黑板上創(chuàng)設(shè)課姨夫很漂亮的情境圖，在森林邊有一棵大樹，樹上有2只小鳥，樹下草地上有4只小鳥，樹頂上空還有3只小鳥，然后老師問，看看這副圖你能寫出什么算式？學(xué)生的算式可多了，但思維受到已有知識的影響，只有4+2，3+2，4+3，3+4，4- 3，4- 2，等算式，可是不見連加算式的影子，這樣一來，后面的教學(xué)變得麻煩了，不在教師的預(yù)設(shè)中，整個(gè)教學(xué)被打亂了，請看看教師設(shè)置的問題，那么“大”這樣的問題，有利于后，后面的教學(xué)嗎？顯然，答案是否定的，如果教師把問題設(shè)計(jì)成，圖上有多少只小鳥？你是怎樣算式的？那情況就不同了。

三、問題要有需要性

在課改理念滲透相對不深的課堂上“課堂灌”，教師“一言堂”的知識現(xiàn)象仍然屢見不鮮，如此一來，教師就必須準(zhǔn)備足夠多的 話語來對付這堂課，隨時(shí)對學(xué)生提問，便是等于最好的選擇，在這樣的課堂上，你經(jīng)常能聽到類似這樣的問題：“這道題該用加法 呀？（該），“4+7是不是等于十一?。浚ㄊ牵?，“這個(gè)混合算式 是不是先算括號里的 呀？（該）“？？。請問你提的這種 問題有價(jià)值嗎？這種問題能 激發(fā)學(xué)生的斗志嗎？ 學(xué)生獲取 知識 還需要努力嗎？ 學(xué)生的思維能得到鍛煉嗎？

這種泛濫的問題，對于學(xué)生是白害而無一益的。會讓學(xué)生養(yǎng)成被動、懶惰、依賴等不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種把知識“嚼爛”了，在喂給學(xué)生的所謂“問題”是有違課程改革理念的，對發(fā)展學(xué)生主動獲取知識的能力是不利的。

四、問題要有創(chuàng)造性

在數(shù)學(xué)課堂上，教師提的問題，都應(yīng)具備創(chuàng)造性，無論是引導(dǎo)學(xué)生主動探究知識方面，還是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，前者自不用說，后者可謂更難，要有創(chuàng)造性問題，本身就意味著對教師本人素質(zhì)的挑戰(zhàn)性。

不久前，聽了一節(jié)“列方程解文字題”（教材中沒有專門的章節(jié)），聽到令人賞心悅目的兩個(gè)問題。

執(zhí)教老師在復(fù)習(xí)導(dǎo)入后，讓學(xué)生獨(dú)立解方程：8X- 3X=105，2X+13=33，7X- 2 x3=50，之后教師說：我只問兩個(gè)問題，①你寫“解”，了嗎？②你做對了嗎？就是這兩個(gè)問題，為什么會讓人賞心悅目哪？就因?yàn)檫@兩個(gè)具有創(chuàng)造性的問題，許多教師可能會這樣問：同學(xué)們看一看，你們忘記寫“解”了嗎？忘記了補(bǔ)上。“看”“忘”“補(bǔ)”，都被老師點(diǎn)了出來，學(xué)生們只剩下照做了！典型牽著鼻子走。而這位老師的，你寫“解”了嗎？一問，則使得很多學(xué)生主動的去“看”，自行對照，沒有忘記寫的，說明學(xué)習(xí)習(xí)慣優(yōu)良，做的漂亮，而“忘”了寫的，趕緊補(bǔ)上，完善了了解題格式，也加深了對此題型的解題印象，以后再也不容易犯錯(cuò)誤了，對于第二個(gè)問題，多數(shù)老師也會這樣問：做完了的同學(xué)，同桌相互看一下，對比一下答案，看你們有沒有作對？或者：“你做對了嗎”？教師有沒有公布標(biāo)準(zhǔn)的答案，你怎么知道對與不對哪？問老師，和同學(xué)對一下答案，隨你啦，顯然對答案更方便些。于是，在沒有老師的指揮下，小組合作卻自然而然展開了，看到課堂上欣喜的一幕，難道你不認(rèn)為這樣的提問提的很有價(jià)值、很有創(chuàng)造性嗎？

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。好的提問，能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)的王國里遨游，好的提問需要我們教師要做有心人，問題要設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處、疑、難、處。這樣，就能充分調(diào)動學(xué)生的思維的每一根神經(jīng)、就能事半功倍地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。