小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)思考

楊紅新

摘要：近年來，小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)成為了計算教學(xué)不可缺少的部分，在培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力方面也發(fā)揮了重要作用。但是這其中也不可避免地出現(xiàn)了很多問題，例如：教師教授時表述不清導(dǎo)致學(xué)生無法理解估算方法，甚至產(chǎn)生排斥心理。本人研究了小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，對其今后如何發(fā)展進行了思考。

關(guān)鍵詞：估算教學(xué)；發(fā)展現(xiàn)狀；改進建議和方法

由于課程改革的進一步深入，小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)作為計算教學(xué)的重要部分，其水平的高低越來越影響到計算教學(xué)。估算能力強有利于增強學(xué)生對于數(shù)字的敏感度，對于數(shù)學(xué)問題的順利解決也特別關(guān)鍵。雖然近年小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)得到了發(fā)展，但是也暴露了問題。合理解決估算教學(xué)中的問題，才能使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更上一層樓[1]。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的現(xiàn)狀

近年來，小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)雖得到了重視，但難以否認的是，教育專家和教師們對于它的研究還不夠完善，估算教學(xué)的發(fā)展狀態(tài)并不夠完美，在實踐過程中還有許多需要改進的地方。

1、小學(xué)教師自身對估算理解不深入。在實際教學(xué)過程中，教師們也會出現(xiàn)對某道題目是否該使用估算方法產(chǎn)生疑問的情況。有些情況下問題能夠很好解決，但有些問題也會引發(fā)議論。教師們的想法有時會產(chǎn)生分歧，各自持不同的看法。某些教師認為：題目中出現(xiàn)“大約”、“約”等類似的字眼時，就是估算；沒有出現(xiàn)的就不是。但實際上，這種想法是存在一定誤差的。

例如：6名同學(xué)去游樂園，票價為85元一張，每人一張的情況下準備700元夠嗎？

可以見得，題目在表達時沒有出現(xiàn)類似于“大約”的單詞，但這個問題的解決是需要使用估算的方法的。由此可見，“大約”并不能單純地作為評價是否需要使用估算的標準。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的方法缺少多樣化。由于小學(xué)數(shù)學(xué)教師自身缺乏對于“估算”的理解，導(dǎo)致估算教學(xué)的方法缺乏多樣化，不能更充分地增強小學(xué)生的估算能力和意識。可以發(fā)現(xiàn)，在實際教學(xué)過程中，教師為培養(yǎng)學(xué)生的估算能力，通常努力讓學(xué)生們做練習(xí)，熟練得出結(jié)果，卻經(jīng)常忽略了培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，忽視了了解學(xué)生對于估算學(xué)習(xí)的真正感悟，使得估算教學(xué)過程變得被動。同時，教師在教授時缺乏對于學(xué)生估算學(xué)習(xí)效果的具體評價，只看到答案是否符合卻不做具體分析，使得學(xué)生學(xué)習(xí)時沒有明確的思路。

3、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)平時的教授過程中忽視估算。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師們常會形成一種錯誤的習(xí)慣：若教學(xué)書本中有估算的內(nèi)容則著重講解，若沒有則會直接忽略。顯而易見，這種教學(xué)方式對于學(xué)生估算能力的培養(yǎng)是有害無利的。良好估算能力的培養(yǎng)需要日積月累，而不是一蹴而就。在日常學(xué)習(xí)時，培養(yǎng)估算能力需要有足夠的經(jīng)驗，同時也需要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的知識。估算的過程，是檢驗自己對于數(shù)學(xué)敏感度的過程，估算能力強將會提高自己對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

4、估算檢測形式缺乏多樣化，評分標準不規(guī)范。可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)時期數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于估算的內(nèi)容不夠豐富和全面，不能真正的幫助學(xué)生理解估算的含義。其次，學(xué)校對于學(xué)生估算能力的檢測缺乏多樣化，評估題目單一。再加之教師自身無法真正理解估算的內(nèi)涵，在評分時缺乏規(guī)范的標準，導(dǎo)致無法確切了解學(xué)生對于估算的掌握情況[2]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)改進方法

通過上述分析可以見得，為提高小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的質(zhì)量，對其修改義不容緩。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究人員和教師應(yīng)當從過去的經(jīng)驗和教訓(xùn)中得出總結(jié)，把理論轉(zhuǎn)化成實踐，以提高教學(xué)質(zhì)量。

1、精確掌握估算真正含義，做到題目設(shè)計多樣化。教師對于估算含義的理解與否將會影響到小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的質(zhì)量，因此就需要教師能夠從自身做起，努力學(xué)習(xí)有關(guān)于估算的知識，真正理解其含義，掌握其本質(zhì)內(nèi)涵。好的題目的情境設(shè)計可以促進學(xué)生對于問題的理解和對于信息的把握，這也是教師在設(shè)計題目時應(yīng)當著重注意的內(nèi)容。為使題目情境更加多樣化，同樣也需要教師自身掌握豐富的估算知識和擁有充足的想象力。

2、豐富小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)方法，使教學(xué)更加多樣化。為更好地培養(yǎng)學(xué)生的估算意識和能力，教師不僅要增加自己對于估算的理解，掌握更多有關(guān)估算的知識，更要想辦法豐富估算教學(xué)的方法，讓課堂變得更加生動活潑、豐富多彩。小學(xué)生正處于單純、活潑的年紀，豐富多彩的教學(xué)可以更好地吸引他們的注意力，有利于他們對于估算內(nèi)容的理解和掌握。運用通俗易懂的語言，適當增加課堂互動，設(shè)計更加豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生學(xué)得開心、學(xué)習(xí)效率更高。

3、小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)平時不忽視估算教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)已經(jīng)成為了計算教學(xué)不可缺少的部分，但在實際教學(xué)過程中卻經(jīng)常被忽視。教師們只有在課程要求時才會進行教授，在計算教學(xué)平時卻忽視估算教學(xué)。要知道，估算能力和意識的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要日積月累地逐步培養(yǎng)。這需要引起教師和研究人員足夠的重視，在平時教學(xué)時注意對學(xué)生估算能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生多接觸相關(guān)問題，以增強學(xué)生對于估算的理解。

4、增加小學(xué)數(shù)學(xué)估算檢測的形式，規(guī)范評分標準。為了更加全面深入地了解學(xué)生們的估算水平，教師應(yīng)當設(shè)立更多檢測學(xué)習(xí)效果的形式。例如課堂上多提問，課下讓學(xué)生們多做形式豐富的練習(xí)，以幫助學(xué)生更好掌握估算技巧。與此同時，應(yīng)當規(guī)范測試的評分標準，不只看估算結(jié)果，具體的步驟是否全面也要在得分中有所體現(xiàn)。想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)估算知識的興趣，增加他們對于數(shù)學(xué)的敏感度。

三、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)是計算教學(xué)不可缺少的部分。要想真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，必須重視小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的發(fā)展。教師要以身作則，真正掌握估算的本質(zhì)；豐富小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)方法，使教學(xué)多樣化；在實際教學(xué)中不忽視估算教學(xué)；同時增加檢測形式，使評價標準更多樣。充分實施這些措施，提高學(xué)生的估算能力將指日可待，小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)將迎來美好的明天。[3]

參考文獻

[1] 顧麗杰.小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)中存在的問題及改進措施[J].考試周刊，2015，（82）：72.

[2] 周婷.小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的意義及教學(xué)建議[J].新課程·小學(xué)，2015，（4）：47-47.

[3] 何代杭.小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的現(xiàn)狀與思考[J].亞太教育，2015，（33）：28，4.