淺析高職英語教學改革中易忽視的“書寫能力鍛煉”

（武漢交通職業(yè)學院）

【摘要】高職學校旨在培養(yǎng)高素質(zhì)應用技術(shù)型人才，既注重培養(yǎng)學生的實際工作操作能力，還要注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。針對英語教育而言，在培養(yǎng)學生與工作環(huán)節(jié)相關(guān)的英語應用能力過程中，書寫能力的鍛煉應該著力加強，讓學生口語水平和書寫能力得到同步的發(fā)展，才是高職英語教學的立足根本。本文就結(jié)合實際教學實踐，針對高職英語教學改革中易忽視的“書寫能力鍛煉”進行簡析。

【關(guān)鍵詞】高職英語教學 英語應用寫作能力 書寫能力鍛煉

1.教學體系改革與高職英語教學調(diào)整

“校企合作”人才培養(yǎng)模式和“學徒制”人才培養(yǎng)模式是目前高職院校較為普遍的教學模式。這兩種培養(yǎng)模式能夠引導學生快速完成從學生到職場的角色轉(zhuǎn)換。在這個過程中，重點在學生實際操作和應用技能能力的學培養(yǎng)，針對英語教學來說，主要是側(cè)重于口語訓練。但是這樣的英語教學過程中有可能導致學生出現(xiàn)“會讀不會寫”或者是“讀寫不一致”的局面出現(xiàn)。高職英語在教學的改革與實踐中，老師如果能夠結(jié)合教學實踐，積極鍛煉學生英語應用寫作能力，通過不同的教學實踐總結(jié)來看，的確能為學生認知英語和應用英語能力提供了很好的促進。

2.高職英語教學改革中的“書寫能力鍛煉”

雖然說教學體制改革能夠給學生英語應用能力提升帶來的幫助，但是，結(jié)合一些教學實踐的反饋信息來說，這其中也有一些隱含的問題出現(xiàn)。最大的就是高職學生的書寫能力鍛煉出現(xiàn)了缺失。所謂書寫能力是指的學生對于英語相關(guān)信息的書面寫作能力，一般來說包括了閱讀與理解的一部分內(nèi)容，將理解的內(nèi)容全面的表達出來，是學生個人能力的一種體現(xiàn)。對于高職的學生而言，由于在實習實踐的過程中，會接觸海量的職場信息，而且在當下教育模式中，也完全把傳統(tǒng)教學模式中利用大量的書寫訓練來提升學生的書寫能力這個環(huán)節(jié)省略掉了，轉(zhuǎn)而投向了口語訓練。在這里不是說對學生開展口語訓練不對，只是說這種練習過程中，對于鞏固學生的書寫能力沒有任何的幫助，只是單方面的對學生口語練習能力進行了階段性的培養(yǎng)，沒有讓學生養(yǎng)成“書說同步”的效果，以至于這種片面的刺激讓學生只是在階段性的時間內(nèi)在表象上看來是英語能力提升了，沒有強化訓練之后，學生的這方面能力會在短期內(nèi)迅速消退。對于語言學科來說，這種反復是極為不利的，學生容易在其中產(chǎn)生一種走捷徑的習慣，周而復始之后，學生的英語基礎(chǔ)能力明顯偏弱。這對于高職學生原本就注意實踐經(jīng)驗鍛煉的目標來說是絕對不合適的，因為在職場中的許多口語信息一旦不能轉(zhuǎn)化成書面語，那么其職場個人規(guī)劃勢必受到強勢的影響。

3.高職英語教學正確開展“書寫能力鍛煉”的糾偏措施

高職英語教學中出現(xiàn)的缺失，并不是說教學改革的方向有問題，而是說個別老師對于理解和認知素質(zhì)教育的具體操作，存在一定的不足。只要是有的放矢的發(fā)現(xiàn)問題并加以解決，那就能夠讓學生的書寫能力鍛煉得到有效提升，進而讓學生的個人英語能力發(fā)揮的更好。

首先，正確理解量化書寫鍛煉。傳統(tǒng)的教學方式過度的采取量化學習的方式來刺激學生的學習的確容易引起學生產(chǎn)生厭學情緒，進而影響到學習成績，但是客觀的講，對于語言學科而言，適度的量化書寫鍛煉，的確能夠在某種程度上鞏固學生對于語言相關(guān)知識的學習。尤其是針對高職學生的英語教學來說，書寫鍛煉能夠刺激學生更快的理解職場中經(jīng)常用到的英語詞匯，特別是涉及專業(yè)知識方面的生字詞使用，完全可以彌補口語練習中學生容易出現(xiàn)的“會說不會寫”情況。在這種情況下，如何科學的對學生的書寫能力鍛煉進行量化分析就顯得尤為重要了。根據(jù)筆者多年的教學實踐來看，專業(yè)生字詞的量化學習大致可以在每日5-15個為宜，語法方面的專項聯(lián)系大致可以在每日30-50條為宜。這樣一個訓練量，既不影響學生的正常學習，也會逐步的引導學生理性的面對書寫能力層面的量化鍛煉。必須要強調(diào)的一點是，高職英語專業(yè)的學生在學習期間穿插進行了多項實習實踐活動，任課老師可以和實習指導老師及時保持溝通，適度的在學生實習實踐期間調(diào)整書寫能力鍛煉的量。當學生完成基本職場能力培訓之后，其實就已經(jīng)表明學生已經(jīng)具備較為扎實的單詞與語句書寫能力了，完全有必要終止或者暫停書寫能力鍛煉。

其次，正確解讀書寫與口語鍛煉的關(guān)系。口語表達是學生表現(xiàn)專業(yè)知識最為突出的一個層面，極少數(shù)學生因為過度重視口語表達，力求能夠在未來的職場規(guī)劃中贏得先機，因此就忽視了書寫鍛煉。作為任課老師，在教學中應該及時發(fā)現(xiàn)學生的這種不健康學習方式，為學生深度剖析書寫與口語能力之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系。客觀條件允許的情況下，可以采取場景模擬訓練等方式來為學生實地講解讀寫過程中存在的障礙。其中尤為值得注意的是，極少數(shù)學生為了應付英語等級考試，在考試之前突擊強化英語書寫能力方面的鍛煉，老師要及時的為學生講清楚各種利害關(guān)系，明確告知學生書寫能力的鍛煉是一個相對較為漫長的過程，短期的突擊學習僅能在一定時間內(nèi)提升學生的片面能力，根本不能起到鞏固和扎實學生能力的目的。有必要的話，老師可以采取集中學習的方式引導學生加強備考練習。

最后，正確分析書寫能力鍛煉對學生職場規(guī)劃的促進。工整且準確的書寫方式，是高職學生體現(xiàn)良好素質(zhì)的一種最突出方式，并不是說一份英文簡歷就完全表現(xiàn)出學生真實的英語水平與能力了。老師要在實地教學過程中為學生梳理職場規(guī)劃中所需要的一些必備書寫能力，為學生解析其中哪些屬于日常學習與應用的重點內(nèi)容，哪些屬于隨機應變的相關(guān)知識。讓學生有針對性的對相關(guān)知識進行了解，這樣可以在自學的過程中明確主次關(guān)系。

4.結(jié)束語

綜上所述，高職英語教學通過“校企合作”人才培養(yǎng)模式的拓展，教師在教學改革中不斷總結(jié)總結(jié)和提煉出有效的教學方法，把在教學中產(chǎn)生的問題及時的進行了糾偏。基于此，能夠為高職學生的未來職場規(guī)劃乃至人生規(guī)劃提供最有力的幫助。

參考文獻：

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本文系基于課題基金““互聯(lián)網(wǎng)”高職大學英語寫作FCM模式教學設(shè)計與實踐研究”。

作者簡介：郭晶，女，漢族，1981年2月出生，武漢人，本科學士，講師 ，單位：武漢交通職業(yè)學院，研究方向：英語文學。