自主學(xué)習(xí)在中專(zhuān)計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用

李文琛

摘要：現(xiàn)代科學(xué)教育模式提倡積極發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用，讓學(xué)生自主、自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，勤于思考、樂(lè)于探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對(duì)知識(shí)的渴望。中專(zhuān)計(jì)算機(jī)的教學(xué)也應(yīng)如此，只有通過(guò)自主教學(xué)策略讓學(xué)生強(qiáng)化自身的實(shí)踐操作能力，才能切實(shí)高效地完成中專(zhuān)計(jì)算機(jī)教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；中專(zhuān)計(jì)算機(jī)；教學(xué)運(yùn)用

自主教學(xué)策略指的是教師通過(guò)一定的方式方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，將學(xué)生置于課堂教學(xué)的主體，通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，合理教材內(nèi)容的選擇和多元的認(rèn)知策略來(lái)使得學(xué)生的自主思考能力和自主學(xué)習(xí)能力得到提升，更好地適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)對(duì)人才的需求。

一、以學(xué)生為課堂教學(xué)主體

在教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)我們的束縛，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意學(xué)生的主體性，以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體，在課堂中注重學(xué)生對(duì)課程開(kāi)設(shè)的要求和學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，注重學(xué)生掌握知識(shí)的難易度，并注意引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)中老師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者存在。例如在教學(xué)之初，我們可以用一些簡(jiǎn)單易操作的小知識(shí)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步掌握這些知識(shí)，我們可以先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上沖浪和精美卡片的制作，讓學(xué)生逐步掌握一定的電腦知識(shí)和電腦技能，對(duì)電腦運(yùn)用產(chǎn)生興趣，并樹(shù)立起電腦操作思維，然后我們?cè)谥鸩揭龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行程序設(shè)計(jì)、程序開(kāi)展與運(yùn)用，DOS操作，Java，C++的學(xué)習(xí)等等。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中我們要注意發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，注意讓學(xué)生自主的去思考、操作和運(yùn)用這些知識(shí)，以使其全面、深入的掌握這些知識(shí)。

二、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師在教學(xué)的過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，也就是自律性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中擁有自主意識(shí)，提高學(xué)生的自主思考能力和思辨性思維，使學(xué)生的綜合能力得到最大化的提升。在中專(zhuān)計(jì)算機(jī)教育中我們一是要讓學(xué)生自主思考問(wèn)題，自主答疑；二是要讓學(xué)生擁有自主操作能力，使學(xué)生在操作中了解自己的不足之處，例如我們可以讓學(xué)生自主的去設(shè)計(jì)android上的一款小游戲、去進(jìn)行代碼的編寫(xiě)，這也是現(xiàn)如今就業(yè)中企業(yè)所強(qiáng)調(diào)的能力，學(xué)生自主開(kāi)發(fā)能力和計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握程度直接與其所擁有的工資掛鉤。在學(xué)校使便讓學(xué)生去接觸這些知識(shí)并自覺(jué)的去運(yùn)用這些知識(shí)可以使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，有利于學(xué)生今后的發(fā)展。同時(shí)我們還應(yīng)注意在課程開(kāi)展中要注意提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，注意開(kāi)展一些趣味性課程學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提升。

三、利用課堂提問(wèn)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

教師應(yīng)該在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，要在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的同時(shí)啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的思維困境。此時(shí)，教師就應(yīng)該發(fā)現(xiàn)課堂提問(wèn)的真實(shí)效力，要通過(guò)合適的課堂提問(wèn)推動(dòng)課堂教學(xué)的發(fā)展，并達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的目的。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生利用WORD軟件進(jìn)行文字的編排時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不夠牢靠，導(dǎo)致學(xué)生的操作非常緩慢。教師發(fā)現(xiàn)，原本打算留給學(xué)生20分鐘進(jìn)行自主操作訓(xùn)練，但學(xué)生根本無(wú)法完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，倒是教學(xué)計(jì)劃無(wú)法順利開(kāi)展。因此，在學(xué)生自主操作的過(guò)程中，教師針對(duì)學(xué)生操作緩慢的問(wèn)題提出以下問(wèn)題：“同學(xué)們，請(qǐng)大家注意WORD操作中的快捷鍵，請(qǐng)?jiān)趯?shí)際操作中熟記他們，并在操作完成后告知我全選、選中單獨(dú)一段、選擇字體等操作的快捷鍵。”從表面上看，教師在學(xué)生實(shí)踐操作時(shí)進(jìn)行了課堂提問(wèn)，但其根本是教師對(duì)學(xué)生的一種引導(dǎo)，其目的在于讓學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中有意識(shí)的總結(jié)和掌握，最終有效提高學(xué)生的操作效率。因此，根據(jù)教師的課堂提問(wèn)，學(xué)生會(huì)在使用word軟件的過(guò)程中有意識(shí)的去發(fā)現(xiàn)和熟記相應(yīng)的快捷鍵，并且在反復(fù)使用的過(guò)程中去應(yīng)用和熟記，最終將其上升為自身的一種能力和本能。基于此，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下熟練的使用快捷鍵進(jìn)行文字編輯和排版工作，使學(xué)生的操作效率得到顯著的提升。

四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作與交流

在中專(zhuān)計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作與交流，要以小組為單位幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，并在優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生相互借鑒、相互學(xué)習(xí)，使學(xué)生的能力得到進(jìn)一步提升。例如，教師要求學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)使用EXCEL表格中的函數(shù)功能，并對(duì)班級(jí)學(xué)生的期中考試成績(jī)進(jìn)行編輯和整理，要按照學(xué)生平均分?jǐn)?shù)的高低進(jìn)行排序，同時(shí)篩選出成績(jī)高于85分的優(yōu)等生以及不及格的學(xué)困生。僅僅通過(guò)中專(zhuān)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，其很難在短時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，也無(wú)法在實(shí)踐操作中保證自己的工作質(zhì)量。因此，教師可以將學(xué)生分為不同的小組，要求學(xué)生通過(guò)小組合作與交流進(jìn)行更有效率的自主學(xué)習(xí)。在自主的過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生能力與基礎(chǔ)的不同，其所獲得的認(rèn)知也是不同的。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就能夠在小組合作中分享自己的收獲，同時(shí)提出自己難以解決問(wèn)題。此時(shí)，學(xué)生就可以以小組為單位進(jìn)行集體性的思考與探究，利用團(tuán)隊(duì)的力量完成這些個(gè)人難以解決的問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

自主學(xué)習(xí)是一種先進(jìn)的學(xué)習(xí)模式，它突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，改變了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的地位。但在當(dāng)前的中專(zhuān)計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師對(duì)自主學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用還并不純熟，還沒(méi)能發(fā)揮其真實(shí)的效力。這就需要眾多中專(zhuān)計(jì)算機(jī)教師在本文研究的基礎(chǔ)上不斷總結(jié)與交流，提出更有針對(duì)性與建設(shè)性的教學(xué)改進(jìn)措施。

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