關于高中語文新課程的困境與反思

覃振國

摘要：隨著高中語文新課改進程的推進，語文教學在方法、教育理念方面都發生了根本性的變化。但是在改革過程中，新課標語文教學中所存在的弊端也逐漸顯露出來，在一定程度上影響了教學效果的提高，這是值得反思的。本文基于課程改革的新形式，對當前高中語文教學的困境加以概述的基礎上，對新課改背景下教師教學行為的轉變進行了分析，并提出了相應的優化策略。

關鍵詞：高中語文；新課程改革；困境；反思

在新課程改革的背景下，高中語文教學無論是形式還是內容都有了本質的轉變，對于培養高素質的綜合型人才有著積極的促進作用。但同樣也要認識到，改革的過程并不是一帆風順的，其中依然面臨著一系列困境，要促進高中語文教學的順利開展，就要針對這些困境加以反思，以尋找到新的出路。

一、當前高中語文新課程所面臨的困境

1、教育理念沒有得到轉變。在新課改背景下，要求教師重視對學生學習能力、實踐能力、合作能力等多方面素質的培養，以實現學生的綜合性發展。但是當前部分教師的教育理念依然沒有得到轉變，重視應試教育，將語文課程的重心放在了知識的教學上，以應付考試的需求。忽視了學生各方面素養，導致語文新課程標準難以落實[1]。

2、過于凸顯學生主體性地位。高中語文新課程要求教師在教學實踐中有效凸顯學生主體性地位，使其在教學中充分發揮能動性。但是有的教師在實踐中并未能把握朱準確收”、“放”的度，過于凸顯學生的主體性地位，將課堂完全交給了學生，這就使得學生在自主學習的過程中缺乏目的性，導致語文教學的效果不佳。

3、教師綜合素質較低。高中語文新課程改革對教師的要求也更高了，不但要求具備較高的語文素養，同時還要求教師掌握過硬的教與學理論與心理學知識，從而全面了解學生，幫助學生實現身心的全面發展。但是部分學校在高中語文教師的選拔方面只注重其語文素養與教學技能，忽視了教師其他方面的綜合才能，導致教師素質不高，不利于改善教學質量[2]。

二、關于高中語文新課程改革背景下教師教學行為的變化

1、教師課堂角色的轉變。傳統的課堂中往往是以教師作為教學活動的主導，而學生始終出處在一個被動接受的狀態，導致了師生關系的不平等，不利于學生學習能動性的發揮。而新課改要求充分尊重學生的主體性地位，使學生成為課堂的主導著，而教師則起到輔助引導的作用，從而建立起平等、和諧的良性師生關系。當前，在高中語文課堂上，教師更加注重對知識的引導，而非知識的傳授，例如在對《再別康橋》這首詩歌開展教學時，教師為了強化學生對詩歌情感的理解，并不是像傳統課堂中直接對徐志摩生平進行講解。而是在上課之前讓學生通過上網查詢、資料查找等方式自己去了解徐志摩以及詩歌的創作背景，從而加深對詩歌情感的體會。

2、教學形式的轉變。傳統的高中語文課堂是教師的“一言堂”，教師以“獨白式”的方式一味地教授知識，使得學生缺少各抒己見的機會，這樣的課堂形式顯得十分僵硬固化，不利于激發課堂的趣味性。而當前在高中語文課堂上，教師已經逐漸有意識加強師生之間的互動，通過提問、討論等方式提高課堂的活躍度，在很大程度上增強了課堂的趣味性，為學生提供了更的自我思考與發言的空間。例如在對《沁園春·長沙》進行教學時，教師可以采取小組合作學習的方式強化教學質量，通過科學的導學案進行引導，使學生明確教學目標、教學重難點，并依據導學案的步驟開展教學活動，層層深入，使學生對詞作的思想情感與重點詞句產生獨到的見解，以提高其語文素養。

3、教學手段的轉變。過去由于受到條件的限制，在教學實踐中所能應用的教學手段較為單一，知識的教學只能借助口頭表達與板書展現出來。而隨著現代信息技術在教育領域的推廣與應用，使得教學手段也呈現出多元化的趨勢，能夠為學生帶來更加直觀的體會。例如在《林黛玉進賈府》的課文學習中，為了加深學生對《紅樓夢》以及小說人物的了解，教師可以直接在互聯網上找到電視劇片段進行播放，通過栩栩如生的電視劇將人物性格等呈現出來，不但能夠讓學生形成更加深刻直觀的印象，同時也能起到活躍課堂氛圍的作用。

三、現階段高中語文教學的優化策略

1、尊重學生個體間的差異。在語文教學的實踐中，每個學生都具有其自身的特殊性，在理解能力、學習能力、知識接受能力都是不盡相同的，如果教師采取一視同仁的方式，會導致有的學生難以跟上進度，從而影響整體教學質量。因此，教師應當尊重學生之間的差異性，在教學內容、教學目標、作業設計方面更加細化、優化，使之與不同學習水平的學生相適應。在《虞美人·春花秋月何時了》的詩歌鑒賞中，教師要依據不同層次的學生設計不同的學習目標。針對語文基礎較好的學生，可以在深入體會詩歌情感的前提下進一步進行知識的拓展，讓學生學會利用“詩言志”這一詩詞認知手段來進一步把握詩詞的本質特征。而針對語文較差的學生，則應當將教學的重點放在李煜的生平簡介、詩歌情感認知等方面。

2、重視生活資源的應用。語文作為語言學習的重要載體，語文教學應當是源于生活而又要為生活服務的，因此在高中語文教學中教師應當將語文知識與生活實踐相聯系，以增強學生的生活經驗，為語言的學習與應用提供更加廣闊的生活舞臺。

例如，在完成了與《師說》相關的教學任務之后，教師可以讓學生創作一篇關于名為《我的老師》的作文，通過對課文思想情感的理解將之延伸到生活實際中，聯系不同教師的教學方式、教學態度，使學生能夠從作文創作中體會到教師的關懷，有利于構建良好的師生關系。與此同時，也能夠從學生的作文中反映出教師的不足，為教師教學技能的改進提供有效的依據。

3、重視語文素養的培養。高中語文新課標要求在進行基礎知識教學的同時培養學生的語文素養，而語文素養的提升則依賴于情感教育。語文是中華文明最直觀的呈現方式，除了基本的語言、文字教育之外，還涉及到了歷史、人文等其他方面的知識，要深入體會這些知識與情感教育也是息息相關的。這就要求教師在教學過程中有目標地強化學生對文章思想情感體會，從中體會中華文化的淵源，有效提升其語文素養。

四、結語

新課程改革的不斷推進使得高中語文從內容、形式、教學策略等方面都有了根本性的變化，但同時也帶來了一些問題。因此，教師在語文教學活動中，應當認識到這些困境，并依據高中語文新課標的要求積極轉變課堂角色、課堂形式以及教學手段，并充分尊重學生的差異性，采取分層教學的模式，同時強化學生的生活體驗與情感體驗，為學生語文素養與綜合能力的提升創造良好的條件，從而實現優化語文教學質量的目的。

參考文獻

[1] 湯定瓊.高中語文新課程改革的困境與反思探討[J].課外語文，2016，03：70.

[2] 崔曉香.關于高中語文新課程的困境與反思[J].課外語文，2015，10：28.