高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略研究

李永新

摘要：詞匯教學(xué)對(duì)于高中英語(yǔ)閱讀課至關(guān)重要，教師務(wù)必依據(jù)正確的詞匯教學(xué)理論，結(jié)合自身班級(jí)實(shí)際情況進(jìn)行詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生獲得詞匯學(xué)習(xí)效率的提升。本文我將結(jié)合多年的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何避免詞匯教學(xué)的誤區(qū)以及詞匯教學(xué)的正確方法闡述自身的觀點(diǎn)，希望能夠給廣大同仁起到一定的參考作用。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；閱讀課；詞匯教學(xué)；策略研究

對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)最大的難點(diǎn)就是記憶大量的詞匯并且靈活的運(yùn)用這些詞匯。學(xué)生雖然聽(tīng)了很多詞匯分析，做了很多閱讀理解，但是依舊不能夠熟練地掌握相關(guān)的詞匯內(nèi)容。但是伴隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，當(dāng)前對(duì)高中學(xué)生的英語(yǔ)能力要求又更上一個(gè)臺(tái)階，這就要求教師尋求最新的教學(xué)模式來(lái)提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)獲得自身詞匯能力的累積，從而達(dá)到新課改的要求。

一、詞匯教學(xué)的重要性所在

學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言，最重要的就是詞匯的學(xué)習(xí)，當(dāng)一個(gè)學(xué)生能夠積累足夠的詞匯量的時(shí)候，就可以比較順利的將這門(mén)語(yǔ)言學(xué)好。而且對(duì)于學(xué)生而言，在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，如果沒(méi)有足夠多的詞匯量，就會(huì)遇到很多阻礙，并且不能夠理解文章的意思。所以教師務(wù)必要能夠意識(shí)到，對(duì)于學(xué)生而言，為了能夠?qū)W好英語(yǔ)，首要任務(wù)就是積累足夠的詞匯量。不積跬步，無(wú)以至千里，詞匯積累就是學(xué)好英語(yǔ)的第一步。

二、當(dāng)前詞匯教學(xué)存在的誤區(qū)

1、部分教師進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)脫離語(yǔ)境。我發(fā)現(xiàn)絕大部分教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的時(shí)候，都是利用早自習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生集中背誦英語(yǔ)單詞，這樣做其實(shí)極度不利于學(xué)生的詞匯積累。因?yàn)樵谶@種記憶方式下，學(xué)生只是記憶單詞這個(gè)個(gè)體，而不是在語(yǔ)境下進(jìn)行相關(guān)單詞的記憶。這就導(dǎo)致只能起到短時(shí)記憶的效果，并且學(xué)生不能夠理解單詞運(yùn)用的環(huán)境，在閱讀理解中碰到這些單詞的時(shí)候依舊需要借助詞典才能夠明白其中的意思，那么這樣的記憶其實(shí)就是沒(méi)有效果的。

2、脫離實(shí)際運(yùn)用進(jìn)行詞匯教學(xué)。部分教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中容易產(chǎn)生為了讓學(xué)生記憶詞匯而記憶詞匯的問(wèn)題。其實(shí)對(duì)于學(xué)生而言，記憶詞匯最佳的方法就是能夠在實(shí)際中多加運(yùn)用。學(xué)生如果發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的詞匯能夠隨時(shí)隨地的運(yùn)用，或者能夠知道運(yùn)用的場(chǎng)景，就會(huì)下意識(shí)的進(jìn)行相關(guān)詞匯的學(xué)習(xí)和聯(lián)系，從而就能夠在潛移默化中記憶相關(guān)的詞匯，并且能夠得知相關(guān)詞匯運(yùn)用的語(yǔ)境。反之，如果學(xué)生只是學(xué)習(xí)單詞，而不能夠理解在何處運(yùn)用，就會(huì)遺忘的十分迅速，起不到記憶的效果。

上述兩個(gè)誤區(qū)在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中十分常見(jiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中務(wù)必要能夠多加注意，避免走進(jìn)教學(xué)誤區(qū)。

三、詞匯教學(xué)的策略所在

1、在朗讀前幫助學(xué)生預(yù)熱關(guān)鍵詞。在此環(huán)節(jié)中，希望教師做到的是能夠幫助學(xué)生從自身的潛意識(shí)中挖掘相關(guān)的詞匯量和當(dāng)前的朗讀文本相結(jié)合，產(chǎn)生呼應(yīng)。這就要求教師能夠巧妙建立情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知意識(shí)，從而幫助學(xué)生能夠流暢的閱讀文章。

例如，我在講述“reading dying to be thin”這篇文章的過(guò)程中，為了能夠有效幫助學(xué)生預(yù)熱關(guān)鍵詞，激發(fā)潛意識(shí)。我會(huì)首先通過(guò)多媒體技術(shù)給學(xué)生呈現(xiàn)了一張和伙伴相關(guān)聯(lián)的照片，此時(shí)詢問(wèn)學(xué)生，“Whats wrong with him？”“What does he want to do？”此時(shí)學(xué)生為了能夠回答我的提問(wèn)，就會(huì)努力找尋記憶中的適合回答的詞匯。而在這之前，我剛剛和學(xué)生講了相關(guān)的詞匯，例如“He is a bit overweight.”這就能夠幫助學(xué)生將詞匯的學(xué)習(xí)貫穿起來(lái)，讓學(xué)生能夠不斷的使用已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的單詞，從而最終完成詞匯量的積累工作。

2、讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中感受目標(biāo)詞匯。在這個(gè)環(huán)境中，我希望學(xué)生能夠在朗讀的過(guò)程中逐步體會(huì)到詞匯搭配的高級(jí)用法，從而幫助學(xué)生逐步鍛煉結(jié)合上下文語(yǔ)境理解相關(guān)詞匯內(nèi)容的能力。為了有效達(dá)到這一教學(xué)目的，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中需要細(xì)節(jié)處理，首先讓學(xué)生結(jié)合上下文猜測(cè)的詞匯意思是已經(jīng)學(xué)過(guò)詞匯的同義詞，逐步的過(guò)度到陌生詞匯。

例如，我在講述牛津模塊一第三單元的相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，針對(duì)文中所說(shuō)的郵件，設(shè)計(jì)了如下的情境：If you are amys best friend，what should you write to reply her？此時(shí)學(xué)生就能夠很自然的使用已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的單詞進(jìn)行語(yǔ)句的組合來(lái)回答。當(dāng)學(xué)生遇到陌生的單詞例如town的時(shí)候，我會(huì)告訴學(xué)生，結(jié)合上下文可以知道這是一個(gè)描述詞語(yǔ)，很小，但是有人居住，有很少的公交，符合這類場(chǎng)景的地點(diǎn)是什么呢？學(xué)生就能夠結(jié)合上下文了解到這是一個(gè)小鎮(zhèn)的意思。通過(guò)這類的教學(xué)方法，學(xué)生能夠逐步掌握詞匯的高級(jí)用法，并且能夠靈活的在日常生活中進(jìn)行相關(guān)詞匯的合理運(yùn)用。

教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的過(guò)程中，務(wù)必要結(jié)合上述兩個(gè)策略進(jìn)行詞匯教學(xué)。并且在使用的過(guò)程中要注意結(jié)合自身班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，否則不僅不能夠發(fā)揮其功效，還會(huì)起到事倍功半的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，詞匯教學(xué)對(duì)于高中階段的學(xué)生而言至關(guān)重要，直接決定了學(xué)生能夠?qū)W好英語(yǔ)，熟練的閱讀和理解相關(guān)文章。學(xué)生如果能夠在合理的學(xué)習(xí)模式下掌握一定的詞匯量，就能夠逐步提升自身的英語(yǔ)能力，在潛移默化中加強(qiáng)自身的英語(yǔ)素養(yǎng)，并且能夠建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信。作為一名優(yōu)秀的高中英語(yǔ)教師，務(wù)必在教學(xué)過(guò)程中避免教學(xué)誤區(qū)，運(yùn)用最佳的教學(xué)方法進(jìn)行詞匯的教學(xué)，幫助學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握最多的詞匯量。

參考文獻(xiàn)

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