淺談初中化學實驗探究性教學

劉洋

摘要：初中化學教學中突出探究性實驗教學，可以鍛煉學生思維，使學生養成追本求源的探究意識，是培養學生合作學習、增強團結協作精神的一條重要途徑。新課程下化學教學十分強調化學實驗的探究性，讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學的態度，獲得科學的方法，在“做科學”的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。本文結合教學實踐，談談在新課程下如何加強初中化學探究性實驗教學，特提出幾點建議如下。

關鍵詞：初中化學；教學；實驗；探究性

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學學科的形成和發展，新物質的 發現和發明無處不閃爍著科學探究的光芒。實驗不僅是初中化學教學的重要基礎，而且是培養學生探究精神、科學態度，提高科學素養的有效途徑。科學探究就是讓學生在類似科學家的科研活動中“探索發現”知識與技能，形成科學的態度和價值觀。這就意味著教師要在教學中做深入研究和思考，創建學生主動學習、全面發展的教學方式，將科學探究融于實驗教學之中。

一、初中化學中探究性實驗教學的作用

①有助于開發學生的智慧潛力。初中學生正處于思維結構形成的重要時期，他們富于想象、創新品質。探究性實驗教學以“問題”、“現象”、“方法”為基本要素，以假設、實證、類比為基本研究方法，給學生造就了自由思考、自行設計、自主實驗的時空，為幫助學生新異思想的萌發提供了良好的情境。在實驗中我們觀察到，學生表現出來的嚴謹、專注、自信和果斷是以往教學中難以見到的。②提高學生的學習能力。通過探究性實驗，學生深切體驗到收集課題資料、設計實驗方案、運用科學方法的重要性。當課本上的現成知識不足以解決問題時，一部分學生自覺地表現出前所未有的超前獲取知識的能力。雖然能力變化的機制是較復雜的，但有一點可以肯定：探究性實驗研究的思想方法對學生深入學習化學乃至其他學科，都具有積極的遷移作用。③激發學生學習化學的興趣。探究性化學實驗以問題和矛盾入手，力圖使學生產生強烈認知沖突，從而激發學生的內驅力。在教學過程中，我們充分考慮學生的實際能力，堅持自主性和啟發性相結合的原則，循序漸進地使每一位學生都能達到成功的彼岸。

二、探究性實驗的教學策略

①營造自主探究的問題情景。在化學學習中，除學生自主地發現問題外，教師更要通過各種途徑創設問題情境，問題激發起學生探究的欲望，問題引發了學生的探究活動。在學習“NaOH化學性質”時，老師讓同學們利用所學知識設計一個實驗通過明顯的實驗現象，說明CO2和NaOH溶液發生了反應。同學們積極思考，大膽創新，設計了多種方案。②注重自主探究的科學方法的培養。在探究教學中，要重視對學生進行科學方法教育。教師要深入研究教材，提煉教學內容中的科學方法要素，并在教學設計中予以滲透，讓學生在探究活動中體驗科學方法的運用，如對化學現象進行分類、提出有關的假設、設計實驗和控制實驗條件進行探究等。使學生在獲得化學知識和技能的同時，受到科學方法的訓練，體驗探究的樂趣，形成和發展了探究能力。③加強探究性實驗教學對教師的要求。教師要加強教育教學理論的學習，努力學習多媒體技術，認真學習《義務教育化學課程標準》，研究新教材，優化教學過程，改進教學模式，設計探究性實驗，培養創造人才。在探究實驗過程中，教師要激發學生的好奇心、求知欲、學習興趣，引導學生自主學習，自我發展，大膽設想，認真實驗。教育學生要認真、刻苦，團結、協作，交流經驗，師生互動。引導和培養學生的創造興趣、創造意識、創造意志和創新精神。

三、課堂探究性實驗教學模式的設計

①創設情景，提出問題。我們認為問題的展示要從學科本身出發，并結合學生的實際與社會生活，以一定的情景作為鋪墊，要能吸引學生，能充分激發學生學習的積極性，要注意問題一定要難易適度，并能使學生明了所提出問題的指向性。在講分子運動時引入氨分子擴散實驗來驗證分子具有運動性，老師可以引導學生分析氨水中存在哪些粒子，只做一個實驗證明氨分子具有運動性是否嚴謹？還可以提出鐵生銹條件是什么？從而引申到銅生銹的條件等諸如此類的問題。②分析問題，提出假設。提出問題后，學生就會針對問題展開討論，同時學生會產生很多疑問，此時，教師就要給學生提供大量的資料、素材，以供學生參考。在學生對課題進行充分討論的基礎上，教師應盡量在誘發性的問題情景中引導學生通過分析、比較、綜合、類推等不斷產生假設并圍繞假設進行推理，引導學生將原有的各種片斷知識、素材，從各個不同的角度加以考慮，從中發現必然的聯系，逐步形成比較合理的探究方案。③動手實驗，驗證假設。驗證是學生確定自己的假設是否成立的關鍵，是獲得理論知識的基本保證。而驗證最好的方法是動手實驗，要以實驗中觀察到的科學事實為依據，來判斷假設的科學性，當實驗事實與假設不符時，學生可再進行討論或向教師提出疑問。教師則要引導學生找出失敗的根源所在，指導學生重新進行假設、驗證。④討論結果，獲取知識。在假設、驗證的基礎上學生必然能得到結論，使感性體驗知識化，成為學生認知結構的內在成分。因此，教師可對學生經過驗證的假設進行加工，用科學的語言來表達結論。適時進行恰當的評論，讓學生真正體會到從感性認識上升到理性認識的歡愉。⑤知識應用，拓展思維。在獲得知識的基礎上，教師引導學生把抽象化了的概念、原理同社會、生活實際相聯系，應用到新情景之中，用概念原理去解釋新的現象，這種過程既是對原有知識結構的完善，又是概念、原理的復現，有助于理解、記憶，增強了應用概念、原理來解決問題的能力。

總之，初中化學探究性實驗教學充滿教學智慧，探究性教學，重在探究，貴在引導，贏在評價。我們必須轉變教學觀念，確立新的教學理念，采取有效的教學策略，營造和諧氛圍，創設探究情境，激發學生探究興趣，促進學生主動參與，就一定能增強學生的探究意識，培養學生的探究能力，全面提高探究性實驗的課堂教學效益。

參考文獻

[1] 王建權.初中化學實驗有效性教學探究.科學咨詢，2011.17.

[2] 孫小蘭.初中化學探究性實驗教學.探究成功，2009.1.