初中生物課堂教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

文/張官賢

初中生物課堂教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

文/張官賢

在我國當(dāng)前階段的初中生物教學(xué)中，需要對學(xué)生的探究能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，且使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到進(jìn)一步提高。以下幾方面是對學(xué)生探究能力進(jìn)行培養(yǎng)時，需要特別注意的：（1）指導(dǎo)學(xué)生對教科書進(jìn)行正確閱讀，使探究基礎(chǔ)得以建立。（2）對教學(xué)情境進(jìn)行有效的創(chuàng)設(shè)，使探究思維被進(jìn)一步激活。（3）對學(xué)生實驗進(jìn)行指導(dǎo)，預(yù)留探究的空間。（4）評價時對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，使學(xué)生對于探究的信心得到有效的增強(qiáng)。

伴隨著我國新課改的不斷進(jìn)行，課堂教學(xué)面臨著較多的挑戰(zhàn)，其不能始終停留在學(xué)生“學(xué)會”的基礎(chǔ)上，更需要讓學(xué)生“會學(xué)”。教師需要給學(xué)生教授知識，與此同時，還需使其能夠?qū)μ骄恐R的方法得到進(jìn)一步的掌握，讓學(xué)生能夠在靈活運(yùn)用知識的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)突破與創(chuàng)新。在當(dāng)前初中階段的生物課堂教學(xué)中，教師對生物特點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生的觀察、實驗以及思維能力在其中得以巧妙的結(jié)合，且使學(xué)生的自主探究能力在知識的獲取與運(yùn)用中，得到有效地培養(yǎng)。

1 對學(xué)生閱讀進(jìn)行正確指導(dǎo)，使探究基礎(chǔ)得到有效建立

學(xué)生最基本的獲取知識的方法便是閱讀，其是進(jìn)行學(xué)習(xí)的最為基本的途徑。學(xué)生對知識的主動獲取，可以通過預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)以及課外閱讀等形式進(jìn)行，且其可將自己的見解結(jié)合在閱讀的過程中，進(jìn)而提出問題，打下堅實的探究基礎(chǔ)。在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程之中，教師需要及時給予其方法上的指導(dǎo)，使其閱讀的有效性得到有效的保障，且將學(xué)生存在于理解中的問題進(jìn)行轉(zhuǎn)化，作為在課堂上探究的問題，進(jìn)而實現(xiàn)探究基礎(chǔ)的建立。

在課堂上講解“呼吸作用及其利用”時，需要幫助學(xué)生對“呼吸作用”以及“光合作用”進(jìn)行區(qū)分，在學(xué)生閱讀完其概念之后，需要讓其提出自己個人的見解，采用相互比較的方法對兩者的區(qū)別進(jìn)行分析。與此同時，教師需要在學(xué)生依據(jù)自身的理解分析比較時對其進(jìn)行引導(dǎo)。使學(xué)生能夠真正的掌握著這兩個概念，對兩者間的區(qū)別進(jìn)行理解，則不會出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象。如此一來，學(xué)生則能在較短的時間內(nèi)，實現(xiàn)對光合作用以及呼吸作用間區(qū)別的總結(jié)：有機(jī)物制造于光合作用，且被分解于呼吸作用；呼吸作用釋放出的能量，經(jīng)過光合作用，是現(xiàn)在有機(jī)物中的存儲，兩者有著相輔相成的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生理解了這樣的概念后，則能構(gòu)建較好的知識體系，使自身的記憶得到有效的強(qiáng)化，與此同時，使自身的閱讀水平得到進(jìn)一步地提高。

2 教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生探究思維得到激活

課堂教學(xué)的起點(diǎn)便是情景，其對課堂的成功有著較為直接的影響，且可以給學(xué)生激活自身的探究思維起一定的幫助作用。教師在進(jìn)行課堂情境的創(chuàng)設(shè)時，需要對學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與心理特點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，在教材的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)課堂情境的真實性、趣味性以及生活化，將其貫穿于整個課堂教學(xué)，且建立一定的對應(yīng)關(guān)系于情境與知識之間，用其所具備的趣味性引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生的探究思維得到進(jìn)一步激活，且培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在學(xué)習(xí)課本上的實驗時，課堂上不能僅僅依靠圖示抑或是動畫在課堂上演示，學(xué)生會產(chǎn)生不真實的感覺。教師可以自己親自動手做實驗，并且拍攝成視頻，或是尋找網(wǎng)上實驗的視頻，播放給學(xué)生觀看，讓其在觀看視頻的過程中，了解實驗操作的流程。遇到較難理解的問題或是操作步驟，教師需要暫停視頻，并詳細(xì)給學(xué)生講解，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得到進(jìn)一步的激發(fā)。

3 對學(xué)生實驗進(jìn)行指導(dǎo)，預(yù)留探究的空間

在生物教學(xué)中，最為基本的教學(xué)形式便是實驗教學(xué)，其亦是最具說服力的教學(xué)途徑于探究活動中。當(dāng)前階段，傳統(tǒng)實驗的作用僅僅局限于對結(jié)果的驗證，其根本意義在于使學(xué)生對探究結(jié)果的學(xué)習(xí)進(jìn)一步加深。但最為重要的是，教師需要對學(xué)生進(jìn)行探究的過程高度重視，使學(xué)生掌握知識于體驗之中，且使其學(xué)習(xí)到較為科學(xué)的探究方法以及良好的科學(xué)態(tài)度。與此同時，教師需要預(yù)留給學(xué)生足夠的探究空間，使學(xué)生提高自己的能力于動手操作的過程中。而在實驗時，學(xué)生需要自主進(jìn)行探究活動，且依據(jù)于其在情境中所找到的條件，進(jìn)而進(jìn)行討論合作于小組中，按照既定的步驟，“猜想—計劃—建立實驗—實施實驗—分析結(jié)果—得出結(jié)論”進(jìn)行對于實驗問題的探究。教師不再起主要作用，而只需要在學(xué)生進(jìn)行探究后，給予其一定的引導(dǎo)與幫助，使學(xué)生的探究能力得到較為有效的提高。

4 評價時對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，使學(xué)生對于探究的信心得到有效的增強(qiáng)

在學(xué)生完成其自身的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師需要結(jié)合學(xué)生的個體差異，給予其肯定或認(rèn)可的評價，即使只是極細(xì)微的進(jìn)步，亦需給予肯定，從而使學(xué)生進(jìn)行探究的信心得到有效地增強(qiáng)，并且使其樂于探究。

5 總結(jié)

在我國當(dāng)前階段的初中生物教學(xué)中，教師需要對學(xué)生的探究能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，且需要使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到進(jìn)一步提高。而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，才能使其發(fā)展前景更為光明，成為社會與國家可以依賴的人才。由此可見，加強(qiáng)對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)已然成為未來的初中生物課堂教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。

張官賢（1983-），男，土族，甘肅省積石山縣吹麻灘初級中學(xué)，教師，生物教學(xué)）