高中英語寫作教學中思維導圖的應用

文/劉艷菲

高中英語寫作教學中思維導圖的應用

文/劉艷菲

思維導圖是一種圖形技術，它是組織和表征發散性思維的工具，具有十分廣泛的應用范圍。思維導圖主要通過學習、記憶、思索等思維方式，將人腦的發散性思維逐漸應用到英語教學中的思考、復習、理解、知識總結和一些組織活動中，能有效地提高學習英語知識的效率。本文對思維導圖在高中英語寫作教學中的應用進行了分析，旨在促進高中英語復習教學發展。

思維導圖又稱腦圖、心智圖等，這一概念最早在20世紀70年代的后期由英國心理學界托尼·巴贊提出。托尼·巴贊認為，“思維導圖是放射性思維的表達，它是一種非常有用的圖形技術，是打開大腦潛力的萬用鑰匙”。將思維導圖策略應用到英語寫作教學中，能發揮出一定效果

1 利用“思維導圖”來講解和學習課文

學生進入高年級階段時，他們右腦的立體感、整體感、節奏感都有很大的提升，理解和分析課文的能力更強。所以，教師在利用思維導圖時主要讓學生學習對導圖中層次的區分、正確的運用符號、調整語序、語言的總結以及整體結構的構建和分支間的邏輯關系。例如在復習人教版高中英語《 Friendship》一課時。可將思維導圖運用到英語課堂教學三個階段之中：上課之前預習、課中講解、課后練習三個階段。在課堂教學中，教師首先讓學生了解課文的基本內容，將課文內容的開始、發展、高潮、結束等運用思維導圖分散性的特點制作成一個圖形，課后可以布置一些需要通過運用思維導圖的方法來解題的練習題。整個學習過程中，讓學生主動去探索知識，讓枯燥乏味的課堂教學變得生動活潑，提高學生的學習興趣，從而提高學生的學習效率。

2 促進學生之間相互協作學習

在新的教育背景下，由于高中英語教學的重大創新，它已不再是以往枯燥乏味的教學模式。在新的課堂教學過程中，促進學生之間相互協作學習，已經成為了教育教學內容的大勢所趨。假如讓學生寫“The happiness of reading”。首先在進行寫作的整個流程開始前，我們可以課堂討論交流，學生最喜歡閱讀哪一類型的書刊，為什么感到快樂，從對它閱讀中學到了什么，讓學生像寫中文作文一樣，列一個簡單的提綱。這樣，學生就知道了自己要寫什么，老師在過程中要了解學生的提綱來源，此后，老師可以幫學生回憶一些比較好的句式，比較好的詞匯及短語，并告訴學生在寫作之前回憶一些詞匯、短語、句型，讓學生能夠在寫作中準確表達自己的想法和意思。

3 幫助學生更好的梳理知識

在課堂復習結束之后，教師可以指導學生利用思維導圖來總結課堂的重難點，整理出本節課所要學習的重點，將不懂的問題進行總結反思。利用思維導圖做出整體分析，讓學生加深對知識的理解，對自己的學習情況做出正確地評價和反思，提高學生學習的效率，引導學生做好一系列準備工作后，就要進入寫作狀態，比如說，要注意寫作的格式，分段落的方式，符號的正確使用，每句話結構的正確性，我們深知作文的開頭是非常重要的，開頭寫的不夠精彩，會影響人們的閱讀興趣，接著教導學生每一段之間的邏輯性，每一句話的連貫性，高中教師應該從簡到難一步步進行教學，讓學生培養成良好的寫作習慣，扎實的寫作基礎。

當學生學習完一篇課文之后，讓他們把相關的知識組合成一個完整的圖形框架，把各個知識點鏈接在一起，形成一個知識網，將復雜的內容簡單化。讓學生穩固和理解所學知識，并將系統的知識做好筆記保存起來，加深學生對系統知識的記憶。

4 利用“思維導圖”做單元總結

高中英語教材在單元學習之前都設置單元導讀，講解本單元學習的目標和任務，隨后就是相關的課文學習。例如人教版高三英語課文《Who Gets the Money》《The trick 》《study skills》等文章，每篇文章都有其獨特的特點，教師在講解文章的同時也要指導學生學會運用。在學習文章之后，要主動發現問題，總結寫作格式和生詞。運用思維導圖進行單元總結，寫完后，應教導學生檢查單詞的拼寫，句型結構，時態變化有沒有錯誤，接著與學生交流互動，指出學生作文中亮點和不足，給學生修改完善的機會。隨后，對學生的寫作進行評閱，在評閱過程中不能一昧挑語法單詞的錯誤，也應對作文的邏輯，連貫性，立意的準確及新穎程度進行點評，這樣對學生日后的寫作才能產生一定的幫助。

作為高中英語教師，要認識英語寫作的重要性，增強對其的重視，有效的提高英語寫作課堂的質量，讓學生根據自己的理解將文章進行編排和畫圖，可以提高學生的創新思維；充分地發揮思維導圖的特點讓學生找出不同的單元學習方法，從而提高學生的自主學習能力。

5 結 語

隨著新課程改革的進步和發展，思維導圖被越來越多的教學工作者有效運用到高中英語寫作教學中，思維導圖是一種先進的教學工具，它可以簡單有效地挖掘學生學習潛力，提高學生的學習能力和思維能力。思維導圖作為一種學習策略，在培養學生學習能力方面有十分廣泛的應用前景。

（作者單位：安徽省合肥市巢湖四中）