探究性教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

文/梁華

探究性教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

文/梁華

時(shí)代發(fā)展為教育提供了發(fā)展源泉，中國(guó)文化博大精深，語(yǔ)文教育則起著文化傳承與弘揚(yáng)的作用，當(dāng)前隨著新課改理念的普及，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出良好的發(fā)展現(xiàn)狀，基于此，本文以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為研究對(duì)象，分析探究性教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用。

1 情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段學(xué)生生活活潑好動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，自將會(huì)起到事半功倍效果，傳統(tǒng)課堂語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)中為盡快完成教學(xué)任務(wù)，而直接進(jìn)入教學(xué)，致使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)枯燥乏味。因此為提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，本文認(rèn)為應(yīng)設(shè)置情境導(dǎo)入，在導(dǎo)入中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如教師在講解人教版三年級(jí)上冊(cè)《矛與盾的集合》一課時(shí)，教師可利用情境劇表演方式，利用手偶演示自相矛盾的場(chǎng)面，而后詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否知道“矛盾”一詞的含義，最后向?qū)W生講解矛盾一詞含義，最后導(dǎo)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，通過(guò)情景劇的倒入，吸引學(xué)生注意力，以便于達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

2 教學(xué)與生活相結(jié)合，在感悟中領(lǐng)略中華文明博大精深

語(yǔ)文教學(xué)來(lái)源于生活，更是起到指導(dǎo)人們生活的作用，中華文明博大精深，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在教育學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，用文字力量感悟?qū)W生，使得學(xué)生精神世界得到提高。因此想要激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)欲望，應(yīng)將語(yǔ)文教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合。例如教師在講解五年級(jí)上冊(cè)《地震中的父與子》一文時(shí)，在文章講解后，可讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，提出自己學(xué)習(xí)后感想，感受父愛(ài)親情的偉大，并運(yùn)用語(yǔ)言技巧使得學(xué)生獲得精神感悟，教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)孝敬長(zhǎng)輩，心存感激。

3 創(chuàng)新教學(xué)思維，教學(xué)與現(xiàn)代化設(shè)備相結(jié)合

探究性教學(xué)模式即為一種研究式的教學(xué)方式，想要提升探究性教學(xué)模式效率，可結(jié)合現(xiàn)代化設(shè)備進(jìn)行課堂知識(shí)講解，將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，以便于達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)目的。例如在講解六年級(jí)上冊(cè)《月光曲》這一課時(shí)，教師可利用多媒體向?qū)W生演示《月光曲》曲目，讓學(xué)生在聆聽(tīng)中感悟這首世界名曲的魅力。在講解后也可鼓勵(lì)學(xué)生自主主動(dòng)搜集著名琴譜背后的故事，以及創(chuàng)作者創(chuàng)作背景，將語(yǔ)文知識(shí)與歷史文學(xué)知識(shí)相互結(jié)合，使得學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)探究中，得到綜合能力的提升。

4 結(jié)論

綜上所述，探究性教學(xué)模式實(shí)際上即是指讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)獲得知識(shí)，而如何有效開(kāi)展探究性教學(xué)模式，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，重視情境導(dǎo)入，并將語(yǔ)文教育生活化，促進(jìn)教學(xué)與現(xiàn)代化設(shè)備相結(jié)合，共同激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：吉林省敦化市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）