初中英語聽說課語言能力發展的途徑：感知—模仿—運用

石青萍

摘 要：語言能力是英語學科核心素養的重要內容之一。聽說課是促學生語言能力發展的重要手段。文章以一節基于語言能力發展的聽說課為例，闡述了聽前情景中初步感知詞匯，聽中感知對話的邏輯結構、表達意義并模仿操練，聽后在情境中引導學生對語言進行內化和運用。

關鍵詞：初中英語；語言能力；聽說課；教學實踐

一、引言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，基礎英語教學改革，要注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實的語言，并在此基礎上學習和運用語言。[1] 隨著英語課程改革的發展，課程總目標從綜合語言語用能力轉向英語學科核心素養，其中語言能力、文化意識、思維品質和學習能力是英語學科核心素養的關鍵要素。

王薔指出，英語學習是學生主動建構意義的過程，在這一過程中，學生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解與表達的語言實踐活動中，融合知識學習和技能發展，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創新等思維活動，建構結構化知識，在分析問題和解決問題的過程中，發展思維品質，形成文化理解，學會學習，塑造正確的人生觀和價值觀，促進英語學科素養的形成與發展。[2]程曉堂、趙思奇指出，語言能力主要是指在社會情境中借助語言進行理解和表達的能力。語言能力是英語學科核心素養中的“核心”。[3]因此，培養學生語言能力的發展是基礎教育課程的重要任務。

二、目前初中英語聽說課在學生語言能力培養上存在的問題

縱觀我們英語聽說課課堂發現在培養學生語言能力發展上存在不少問題：

1.聽前活動

詞匯處理缺乏語用意識，耗時費力。不少教師在聽前會花大量時間孤立地教學單詞或對語言結構的講解，忽視了詞匯、句型、語法等知識的理解和學習應置于語境中，與課程標準提出的讓學生在語境中接觸、體驗和理解真實的語言相違背。

2.聽中活動

語篇處理缺乏語篇反應，簡單粗暴。程曉堂、趙思奇指出，語言能力特別要強調對語篇作出的反應[4]。不少教師針對聽力的文本，按部就班地完成書中的聽力內容，接著花大量的時間繼續講解詞匯、句型和語法，然后讓學生跟讀、齊讀、分角色讀，接著讓學生表演。這樣的訓練，看似給學生大量的時間學習語言，但是忽視了學生主動學習語言的體驗，也忽略了對話交際的邏輯性，機械反復的操練讓學生倍感疲憊或無聊，最后的表演成為個別優等生表演的舞臺。

3.聽后活動

輸出活動缺乏思維層次目標，盲目空洞。在聽后輸出活動中，教師設置的活動往往與學生的生活實際沒有聯系或關聯不大，無法引發學生的思考，任務完成過程中只是簡單語言知識的堆砌，不能體現真正的語言交際。

三、基于語言能力發展的聽說課教學策略

語言能力是一個含義很廣的概念。它既包括過去常說的聽、說、讀、寫等語言技能，也包括對語言知識的理解和運用能力，還包括語言意識、交際身份意識等。[5]針對以上出現的問題，在聽說課教學中，筆者采用“感知—模仿—運用”的模式，在聽力文章與學生間搭建橋梁，真正實現學生語言能力的發展。具體如下：

1.聽前活動，在語境中初步感知詞匯語用功能

聽前詞匯的處理應遵循以下原則：不是所有的詞匯都要聽前處理，應根據學情，從學生的角度出發，預測并推斷出影響學生聽力的詞匯，擇適中處理；詞匯的處理應著重其語音和語義，不應該濃墨重彩講解其語用；詞匯的處理離不開語境，應該在語境中讓學生初步感知詞匯是如何建構語言知識和表達意義。

2.聽中活動，根據語篇結構和語言知識建構意義，模仿對話

教師應首先注重引導學生解讀文本材料，設置的任務注重指導學生聽的學習策略，尤其要注重從整體理解到細節探究再到難點突破。學生在此基礎上，便于把握對話的框架結構，逐漸體會如何利用語音、詞匯、語法、語篇、語用等方面的知識來表達意義。最后，教師引導學生進行模仿操練，為落實語言能力的發展奠定基礎。

3.聽后活動，在較為真實的語境中運用語言、發展思維、落實語用

在學生模仿的基礎上，都要幫助學生將對話靜態語言以動態的形式呈現，將學生的生活情景融入課堂中，設計開放性的、聚焦語言的活動，讓學生根據自己的生活體驗，融入自己的思考，進行語言實踐，真正發展語言能力。

四、基于語言能力發展的聽說課教學實踐研究

下面以筆者執教的仁愛版九年級上冊第四單元第二話題Section B的課例為例，探討應用“感知—模仿—運用”的模式在聽說課中發展學生的語言能力。

1. 教學目標

本節是一節聽說課，聽力內容是康康和瑪利亞談論夢想職業，涉及三個方面的內容：夢想職業的名稱、選擇的理由和所要做的準備。根據內容和學情，將本節課的主題定為“Dream Jobs”，教學目標為：聽對話獲取相關信息（名稱、理由及準備工作）；從what、why和how三方面模仿談論，最后談論及分享個人的夢想職業；認識人要有夢想并要有為這個夢想付出努力的決心和行動。

2. 設計思路

在制定教學目標時，考慮初三的學生具有一定的語言表達能力，但是在談論夢想職業時可能會缺乏條理性，思維的層次性及表達的單一性，因此本節課定位為在語言的豐富性上、條理的結構上和思維的層次上幫助學生最后實現語言能力的發展。通過“感知—模仿—運用”的教學模式，即感知詞匯和語言知識建構的意義，豐富語言；模仿“夢想職業—選擇的理由—如何準備”此結構構建的對話，為順利輸出做好了語言上和結構上的準備；引導學生關注語言和結構，并在教師創設的較為真實的語言情境下進行操練和運用，真正發展語言能力。

3. 教學過程

Step 1： Pre-listening（7 min）

教師首先播放《Be What You Wanna Be》這首歌曲，然后提問：Whats the song about？學生回答了Dream jobs之后，教師繼續問：How many jobs are mentioned in it？教師利用Bubble Circle Map將學生的答案一一呈現在黑板上。接著老師問了一些學生的夢想職業后，讓學生猜老師的夢想職業。教師借助順利返航的宇航員景海鵬和陳東的圖片，幫助學生猜測，在情景中引出了新單詞astronaut，realize，universe，老師接著問：Do you know what should we do to be an astronaut？學生們七嘴八舌談論交流，老師總結。