初中語文發展性課堂中提升學生思維能力初探

張如芳

摘 要：發展性課堂要求增加師生互動，共同發展。發展性課堂是突破傳統語文教學，以發展的眼光去看待初中語文教學形式，以學生發展為主；要求教師革新教學觀念，改變教學模式，注重提升自身的專業化水平；以科學教學理念武裝教學策略，促進學生可持續發展。文章立足學生學情，細心探究，探尋發展性課堂中培養學生思維能力的教學策略。

關鍵詞：初中語文；發展性課堂；思維能力

青少年是祖國的未來，肩負著實現祖國偉大復興的重任。語文課堂不應是封閉式的，學生的思維自然也不應當被禁錮。“讀死書”這種學習詬病不應當出現在發展性課堂中，幫助學生樹立正確的學習觀念是每個教育者應盡的職責。語文教師應當結合時代特性，隨著時代變遷做出改變，為學生打造一個多變的語文課堂，在教學中注重培養學生的思維能力，幫助學生在學到知識的同時也能提高學習能力。

一、發揮性課堂的轉變

1.確立學生的主體地位

不少初中語文教師反映：現在的學生不愛學習，即使教師苦口婆心地進行講解，學生也不求甚解。這種將責任全部推給學生的言論，顯然不能稱之為真正的“師者”。教師只注重“傳道、授業”，學生心有疑惑卻不得解，自然興致全無。“解惑”雖然排在最后，但是卻不能忽視其教育意義。“解惑”隨著時代的變遷也擁有了全新的定義。現在部分學生將學習當作一種任務，在學校敷衍教師，在家中敷衍家長。初中生是祖國的未來，將他們及時拉回正軌是教師應盡的義務。因此，在教學中激活學生的主人翁意識，確立學生的主體地位有重要意義。

2.改變課堂形態

隨著時代的發展，多媒體等現代教學工具引入校園。信息化教育時代的到來，極大地豐富了學生的學習生活。文字、圖像、影音等元素加入教學課堂之中，賦予了課堂趣味性。課文中枯燥生硬的語言文字變得更加鮮活。趣味橫生的課堂更容易吸引學生的眼球，這對培養學生的自主學習能力具有積極意義，有利于課堂實現由低到高階梯式的發展。

3.合作學習模式

教學課堂本身就是一個雙向式的教學過程。以教師的“教”開始，引導學生的“學”。學生與教師在課堂中應當是平等的地位。師生互動、生生互動能拉近師生之間的距離，對教學的順利進行有促進作用；小組合作學習是新時代的一種教學模式，以自學為主旋律，強調學生自主發現問題、自主分析問題、自主解決問題；情境教學法主要以“活”字為主，針對教學內容，設置不同的教學情境：引趣情境、故事情境、生活情境等，而這些情境都可以成為吸引學生注意力的有效手段。

二、發展性課堂中培養學生思維能力的相關策略

1.形象思維能力的培養

形象思維指的是人的主觀感受和主觀體驗。初中生天性活潑，思維靈敏，而善于想象是他們特有的天賦。語文教材中不乏一些辭藻華麗的美文，作者用流暢的文筆，將自身對事物的感悟躍然筆下。語文文字是作者深厚情感的載體，透過文字的表象，仿佛置身仙境，一幅幅唯美的畫面出現在讀者眼前。引導學生根據課文內容發揮想象，撥開學生眼前的“迷霧”，讓學生被美的意境吸引，主動進入作者編織的“美夢”中，發散學生的思維，培養學生的形象思維能力。

例如，在教學《秋天》這篇課文時，語文教師可以將課前準備的PPT課件在課堂上放映，農民的豐收，淡雅的菊花，配合歡快的音樂，構建輕松和諧的課堂氛圍，吸引學生進入“美”的氣氛之中，語文教師順勢進行誘導教學，引導學生觀察秋天到來時帶給大地的不一樣的魅力，引導學生結合課文發揮自己的想象，說出自己眼中的秋天。

2.學生分析能力的培養

分析能力是學生學習過程中的基本認知手段，分析時需要將外界采集的信息，經過“頭腦風暴”，在腦海中“再加工”，內化吸收為自己的知識儲備。培養學生的思維能力對學生的學習發展有積極的意義。在教學過程中，利用多樣化的教學手段，引導學生自主發現問題、自主分析問題、自主解決問題，有利于提高學生的學習能力。

例如，在教學《敬畏自然》這篇課文時，語文教師可以不急于對課文進行講解，可以將小組合作學習的教學方式引入課堂，將學生進行合理分組，并且給每一個小組配置一個有責任心的組長。精心設計教學環節，給每個小組制訂學習任務：①將課文中不認識的字詞和不明白的語句標記出來，查閱字典，并且在小組內討論；②小組內討論作者將題目設置成《敬畏自然》的用意，以及作者所表達的思想感情；③將自己認為有深度的詞句勾出來，仔細閱讀、品味，不懂的可以問老師或者同學。讓學生根據三個教學目標去進行學習探究，將課堂的話語權和主動權交給學生，讓學生開啟自主學習模式，發揮自身的誘導職能。為了避免小組合作學習流于形式，教師應當給學生充足的時間去進行知識的內化吸收，既能幫學生鞏固知識，也能培養學生自主分析的能力和解決問題的能力。

3.創新思維能力的培養

創新思維是建立在已知事物的基礎上的，通過從不同角度、不同層面進行思考，提出獨特和新穎的見解，對未知事物進行思考和探討。創新是國家進步的靈魂，自然也是學生發展的源泉。在日常教學中，語文教師應當巧用多媒體等現代科技教學工具，發揮其輔助功能，將教學內容與圖像、聲音相結合，將語文更直觀地呈現在學生面前。一段優美的旋律、一個引人深思的故事、一些震撼人心的影音資料等都能成為語文教師的教學手段。利用多媒體創建與教學內容相對應的教學情境，引導學生進入其中，沐浴在文化氣息當中，勾起學生的創新欲望，將課文的意境再造，讓學生的思維火花閃耀。

例如，在教學《鄉愁》這篇詩歌時，課前利用琴聲進行氣氛烘托，進行新課導入。引導學生結合課文感受余光中先生的人文情懷，將學生引入意境之中，體會這藝術的氣息、文化的魅力。教師帶領學生朗讀詩歌，理解詩歌所傳達的信息，提升學生的感悟能力。另外，語文教師可以為學生留一個課下作業，讓學生結合自身的感悟寫一篇作文，體裁不限，字數不限。語文教師要深度提煉課文的教學信息，抓住教學契機，構建教學情境，充分發散學生的思維，對原文進行意境再造，培養學生的創新精神，提高學生的創新能力。

4.學生綜合能力的培養

語文講究“聽說讀寫”。口語表達、思考分析、閱讀能力、寫作水平都是學生必備的能力。教材中有言簡意賅的詩歌，引人深思的故事，以及針砭時弊的名著片段。作者如一個攝影師，用感性記錄，用理性剪輯。將一個時代的縮影展現在讀者面前，作者以文字為載體，將深厚的情感蘊藏在其中，這是文人智慧的結晶，歷史的見證。以范文為背景，培養學生的綜合能力，為學生搭建一條通往作者情感世界的橋梁，將學生的感悟升華，提升學生的精神境界。

總之，在發展性課堂中，語文教師應當以發展的眼光看待教學現狀，結合時代特性，幫助學生實現可持續發展。教師要革新觀念，確立學生的主體地位，利用科學優質的教學方法，調動學生的積極性，給學生一個自主學習的平臺，發散學生的思維，鍛煉學生的思維能力，培養學生的語文素養，幫助學生實現良性發展。

參考文獻：

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（作者單位：江蘇省南京市棲霞區實驗初級中學）