“開放評改”讓學生愛上寫作

林秀明

摘 要：《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：“九年義務教育階段的語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語言素養。”如何理解基本的語文素養？讀書、寫作，這是語文學科的本質性的行為，小學語文學科的核心素養就應該通過讓學生多讀多寫，日積月累，在語文實踐中，掌握基礎的能力。作為小學語文教師，筆者結合自己的習作教學經驗談談如何讓學生自主評改作文，促進學生的習作能力，進而達到有效提升學生語文素養的目的。

關鍵詞：自主評改；興趣；自主合作

“作文之難，難于上青天。”多少年來，作文教學耗時低效，教師頭疼，學生怕寫，家長犯愁。尤其令教師傷感的是，每次作文，教師總是精批細改，煞費苦心。可當發到學生手中時，發現學生們只關注老師最后的評語和等級，甚至相當一部分的學生只關注等級，至于自己的作文哪里寫得不好，老師給了哪些建議，提了哪些意見，根本不關心。一直以來，我們總是要求教師在作文教學時應該認真引導，在學生作文后不舍晝夜地精批細改，但卻忽略了學生一直處于被動地位。葉圣陶先生指出：“學生習作教師改，跟教師命題學生作一樣，學生都處于被動地位，能不能把古來的傳統變一變，讓學生處于主動地位呢？”《義務教育語文課程標準（2011年版）》在第三學段提出要求：“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。”在“習作教學建議”中再次強調“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。可見，修改作文是學生走進習作的開始，培養孩子的自主修改習作的能力是提高學生習作的途徑，那怎樣讓孩子在反復修改的實踐中切實感悟作文的奧妙，習得作文的方法呢？我認為應該遵循孩子的心理特點，激發興趣，樹立信心，進行開放的評改方式，引導學生評改作文。

一、興趣，讓學生愛上評改

學生通常在寫完習作后不愿意去看，更別說花時間修改。為了培養學生自己修改習作的習慣和能力，在作文評改課上我用學生熟悉的詩句“春風又綠江南岸”來告訴學生正是王安石字斟句酌，才有這千古名句，也正是賈島再三“推敲”，留下了遣詞用語的千古佳話。耳熟能詳的故事讓學生明白“文章不厭百回改”，提高他們修改草稿的自覺性。孩子都渴望成功，希望得到別人的肯定。于是我告訴孩子：此時你眼前的作文是你的“病人”，你們愿不愿意做個好醫生，把它醫好？學生一聽便情緒高昂，躍躍欲試，積極投入作文的評改當中去。

如蘇教版四年級上冊習作一“按自己的心愿設立一個節日”，評改時我鼓勵孩子評出自己心中最喜歡的節日，并說明理由，獲得優勝者及推薦者能獲得此節日的策劃權，在節日的這一天，全班同學就按他的設想過節。話音剛落，孩子們紛紛行動起來，拿起手中的筆不斷地捕捉、放大自己或他人習作中的“閃光點”。遇到問題趕緊與作者討論、修改。而后，小組推薦、闡述理由、展示投票、評出結果。孩子們不但評得津津有味，也改得不亦樂乎。讓學生們體驗到作文評改不但充滿樂趣，還能有所收獲。評改為寫作服務，孩子的寫作能力就在這評改中得到提高。這樣的快樂體驗，也讓孩子養成了自覺修改的習慣。

二、規范，讓學生習得方法

每次習作訓練都有具體的要求，學生在寫作文時必須按要求選材。那習作評改也要“有依有據”。因此在習作評改課時我都會和學生重溫此次的習作要求，與學生按每次習作要求制訂相應評改表格，如蘇教版四年級下冊習作一“建議舉行一次春游活動”的自評表格：

這樣具體的要求，引導學生審視自己的習作是否符合習作要求，哪些地方寫得好，哪些地方不夠，做到有的放矢。同時這樣自評的表格也降低了孩子自評的難度，在潛移默化中學生也能在寫作時明白應按照習作的要求，無形中也提高了學生的寫作能力。

三、合作，讓學生學會欣賞

葉圣陶先生說過：“教師修改不如學生自己修改。學生個人修改不如共同修改。”“當局者迷，旁觀者清。”有時候學生由于思維定式未必能看出自己作文的不足，于是，通過學生初步自評后，我就開展學生互評，讓學生在相互評價中學習、欣賞、取長補短。當然教師還應該適時指導，引導學生善于發現同學習作的優點，并不吝于表揚；同時，要誠懇地給同學提出自己的建議。當然為了讓每個學生都參與到互評中，我根據作文的結構成立“診科”：字詞科（修改習作中錯字、用詞、標點存在的毛病）、句段科（修改習作中句子、過渡、條理方面存在的毛病）、篇章科（針對習作中的選材、立意）、美容科（習作中的引用、修辭等寫作方法）。根據學生能力上的差異，把每個組的成員都安排到不同的“科室”，并選好組長，由能力較強的組長做適當引導，讓他們學著動筆（勾、畫、圈、點）進行眉批，并能填好互評表。教師先看完習作，按“科室”的特點發放習作，讓學生能做到有的放矢。經過一段時間的訓練，學生還能嘗試到不同的科室去鍛煉。

讓學生在互評時學會交流，學會評改，這樣能力稍弱的學生能夠在評改中獲得自信。學生的語言淺顯易懂，他們讀起來也容易接受。在評改別人習作的時候，很自然地想到自己的作文中也存在這樣的毛病，有時會迫不及待地想拿回自己的習作修改。這樣，學生寫作與評改的能力就會得到不斷的進步。

四、展評，讓學生享受快樂

學生評改后教師及時瀏覽批閱，不但要對學生習作進行評價，還應對學生自評和互評進行評價，指出優缺點，以便學生及時改進，并在每次的作文互評中評選出“最佳評語”。評改后，在黑板報中開辟一個“明星佳作”專欄展示學生的習作及“精彩點評”“最佳題目”“精妙語句”“精彩片段”等的評獎，讓學生自由推薦投票，可以是自己的習作，也可以是自己評改過的習作。學生都有較強的自尊心和好勝心，“明星”的樹立讓孩子體驗到了成功，孩子看到自己或自己評價過的習作榜上有名后，那種喜悅以及成就感更能鼓舞孩子進行習作評改。同時這種“明星效應”也給其他孩子良性的刺激，激發了他們努力進步的欲望，都想過一把“明星癮”。

葉圣陶先生說：“教是為了不教。”教給學生作文修改的方法，讓學生養成修改作文的習慣，讓學生在一次次作文評改錘煉中提高評改能力。實踐證明，通過對學生自改作文能力的培養，不但能有效激發學生寫作文、改作文的興趣，還能有效地培養和提高學生的分析能力、鑒賞能力、運用語言文字表情達意的能力，促進學生個性化的發展，從而實現語文素養的提升。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]趙福樓.談談語文核心素養[EB/OL] http：//wenku.baidu.com/view/db60ef28910ef12d2bf9e7bc.html，2016-02-03.

（作者單位：福建省福鼎市實驗小學）