“互聯網+”助力幼兒教師教育資源建設

黃士穎

（浙江師范大學 杭州幼兒師范學院 浙江杭州 310012）

摘要：網絡時代的到來催生了新的教育資源生態。面對當下幼兒教師教育資源存在的一系列諸如幼師資源總體缺乏且隊伍參差不齊、區域性之間發展不均衡、社會保障機制不健全等問題，如何利用互聯網的優勢為創造更富有活力的教師教育資源模式提供可能，成為了當下新的探索聚焦點。因此，利用遠程網絡對教師教育技術能力培養與再培養，以及教師資源管理局域網的建設就具有重要的意義。

關鍵詞：互聯網；幼兒教師；教育資源

教師教育資源建設是促進教育發展的不二法門，主要包括教師教育內部資源的調整和外部資源的保障機制。教師教育內部資源的調整包括隊伍的重建、教育內容與方法的更新等；外部資源的保障機制是依托于來自社會等所做出的保障措施。[1]網絡時代如何利用互聯網的優勢增強教師教育資源的實力，是推進教育進一步發展的新興動力。

一、互聯網語境下的教育資源生態

網絡新媒體所具有的一系列優勢徹底顛覆了傳統的資源配置方式，使社會邁入了一個全新的時代。首先，新媒體時代，眾多貼吧、微盤、網易等資源庫的發展，更高程度上沖破了地域的束縛，打破了傳統地域的枷鎖，教師利用微視頻進行授課實踐、專業能力、學術研究等的交流切磋。

其次，互聯網技術收集了海量數據，資源傳輸更快。在知識經濟社會，人們獲取信息的類別多種多樣，當然虛假信息也容易漫天飛舞。要實現優質資源的共享，還需要規范安全的網絡資源環境，特別是有關教育的網站要建立更為規范的管理和申請使用制度、完備的資源監管系統。[2]

再次，網絡上的信息即時交流，加速整個資源生態圈的循環更新。它突破傳統網絡媒介的虛擬性，也改變了信息傳播形式的單一性?？梢猿浞挚紤]不同起點水平、不同學習能力、不同認知風格的學習者，必要時要盡量創設分層次的個別化學習環境。同時實現基于互聯網的實時交互，教師可以在網上進行交互式學習，促進整體資源生態圈的大循環。

二、幼兒教師教育資源面臨的問題與挑戰

（一）教師教育資源總體短缺，隊伍參差不齊

近年來，我國幼兒教師無論是數量上還是質量都有積極的變化，但也潛伏著不容忽視的危機。[3]隨著全面二胎政策的下發，公民對學前教育的需求將會持續上漲，進一步導致對學前教育教師需求的增加。教師質量是決定托幼機構教育工作質量的重要因素之一，[4]但是現階段仍存在高學歷幼兒教師分布嚴重失衡現象，比如城市高學歷專任幼兒教師占教師總數的百分比明顯高于縣鎮和農村，農村本科以上專任幼兒教師所占百分比長期處于低位徘徊。[5]

（二）師資隊伍區域性發展不均衡

我國一直存在著嚴重的師資隊伍區域性發展不均衡問題，從東部地區到西部地區學前教育的發展水平呈現由高到低的變化趨勢。幼兒教師受到市場機制的基礎調節作用，普遍愿意選擇經濟回報高、工作條件優越的工作崗位，這種向好幼兒園集束式聚攏的現象，使區域之間幼兒教師資源配置形成相當大的差距，進而拉大區域、城鄉的學前教育水平差距，嚴重妨礙了教育公平的實現，對教育的公平性、公益性提出了重大挑戰。

（三）社會對幼兒教師要求高與保障機制不健全的矛盾

隨著我國教育事業的發展，人們普遍認可學前教育的重要性，費盡心思擇取優質幼兒園，家長擇園，實為擇“師”。然而長期以來，我國幼兒教師的待遇普遍偏低，教師培訓、學習的機會和條件未能得到很好保障，待遇、職稱、進修等一系列問題得不到很好解決。[6]且各級政府經費投入差距亦顯著，經濟發達地區、城市的幼兒教育受關注程度較高，經費投入到位，幼兒教師的專業培訓、職稱評定、優秀教師培訓等占有很大的優勢；落后地區和農村，地方政府難以將有限的財力用來發展學前教育，幼兒教師的工資、福利得不到保障，嚴重影響學前教育教師隊伍的健康發展。

三、互聯網背景下教師教育資源建設的新路徑

（一）利用遠程網絡對教師教育技術能力培養與再培養

師資是保教質量提升的核心和關鍵，優質教師是促進學前教育發展的內驅力。新時期，“教師專業發展”是我國“教師教育”的核心概念，[7]隨著教師專業進程的不斷加強與加快，規范性與長期性的培訓是必不可少的環節。

利用互聯網積極構筑遠程教育環境，進行幼兒教師專業成長教學資源庫建設。即利用現代的教育技術設備、技術等，對教師進行教育技術能力的培養與再培養，使沒有教師資格證的一線教師成為合格教師，將合格教師提升為優質教師。視頻培訓打破了時間與空間的局限，通過網絡虛擬技術實現不同層次教師對教學資源的分享與使用。研修教師可以根據自身的工作需求選取相應的教學課程，達到直接與專家“對話”的目的，接觸到先進的教育方式與全新的教育理念。[8]既給幼兒教師提供終生培訓學習的平臺，也更貼近教師自身需要，走出統一培訓的“大鍋飯”時代，提高教師培訓效率，擴大其覆蓋面。

（二）教師資源管理局域網

明確政府在發展學前教育中的主導責任，是一國學前教育事業得以健康發展的根本保障。政府對公共服務供給的合法性、正當性、實施效果等問題應該承擔相關責任，是學前教育服務外包的主要負責人，依法落實教師地位和待遇等方面的責任，必須由政府成為主要承擔者。重視保證幼兒園教師的繼續教育的同時，也應保證教師工資待遇，對教師的投入是效用最大也是最長遠的財政方法。

建議對所有教師進行統一規劃，可以形成地方性的或國家層面的教師資源管理局域網，政府統籌管理，完善教師政策特別是編制和待遇政策?？梢砸援數厥聵I編制幼兒園教師的待遇水平為基準，保障幼兒園教師的工資福利水平，制定以崗位和職級為基礎的統一的教師工資待遇指導性標準，同工同酬，將幼兒教師的待遇作為政府學前教育財政投入的重要工作予以完善，進行財政性補貼。[9]

參考文獻：

[1]邵燕. 論美國中小學教師教育資源的整合與分化[D]. 四川師范大學， 2006.

[2]陳柳. MOOC興起對高等教育的影響[D]. 廣西師范大學， 2014.

[3]馮曉霞， 蔡迎旗. 我國幼兒園教師隊伍現狀分析與政策建議[J]. 教育導刊：幼兒教育， 2007（11）.

[4]王凌鴻. 西安市民辦學前師資問題及對策研究[D]. 西北大學， 2014.

[5]姜盛祥. 教育均衡視野下我國幼兒教師資源配置問題研究[J]. 內蒙古師范大學學報：教育科學版， 2011， 24（8）：77-79.

[6]龐麗娟， 韋彥. 學前教育立法——一個重大而現實的課題[J]. 學前教育研究， 2001（1）：5-8.

[7]劉捷.專業化：挑戰21世紀的教師[M].北京：教育科學出版社，2002.）

[8]李少梅， 王慧. 基于幼兒教師培訓的視頻教學案例課程資源的應用研究[J]. 中國電化教育， 2013（10）：96-101.

[9]龐麗娟.（2014）.學前教育財政投入機構亟須優化.中國教育報.