尊重兒童

洪映飛

蘇聯第一代教育家克魯普斯卡婭說過：對孩子“光愛還不夠，必須善于愛”。幼兒教師的善于愛，首先應該體現在“尊重孩子”上。1989年11月20日，聯合國大會一致通過了《兒童權利公約》，這是一個劃時代的文件，尊重兒童是《公約》的一項重要原則。根據《公約》精神，尊重兒童，就是要尊重兒童的人格，尊重兒童的權利，尊重兒童的個性。幼兒園的孩子雖然還小，處處充滿了稚氣，但他們都是獨立的人，他們有思想，有情感，有意志，更有他們應該享有的權利。因此，教師尊重兒童，必須首先認識到兒童是一個與他人不同的獨特的個體，他們在發展水平和發展速度等發面存在諸多差異，教師應該尊重這種差異。同時，兒童詩自身學習與發展的真正主體，以孩子的主動參與來促進發展是更深層次上的尊重兒童。我們不僅要把兒童看成是一個學習者，更應該認識到他們有著豐富的內心世界、獨立的人格尊嚴和巨大的發展潛能，他們有許多不同于成人的特點和需求，他們需要我們的尊重、關心和愛護，這是對教師道德的重要要求。但由于傳統中人們一直未能真正做到這一點，所以導致了兒童不能健康的發展，特別是在心理發展方面出現了很多的問題，如自私，任性，依賴，動手能力弱，思維被動，社會性發展較差等。

現實中不尊重兒童的種種變現及原因

現實中不尊重兒童的表現多種多樣，究其根本原因，就是兒童觀問題，主要有以下幾種：

認為兒童就是像是一張白紙，把兒童看成是一個靠后天環境可以隨心所欲地被塑造的人。持這種觀點的人認為，兒童為什么都不懂，于是動用可觀的時間、精力和財力精心設計出一套套方案，其結果是：

當兒童的發展未能達到“目標”時，要么對他們失去信心，要么繼續加大投入；當他們取得“成績”時，人們為此而沾沾自喜，但兒童卻為此付出了一生無可挽回的代價——失去了童年的歡樂，對學習沒有了興趣，錯過了發展日后一生中必要的基本素質的關鍵時機等，最終導致雙方都疲憊不堪，這種投資效益極低。

包攬一切，給予兒童過多的保護，見不得他們受點“挫折”。當他們摔倒了，立即上前去扶；口渴了，馬上供水；下雨了，連忙送上雨具；受委屈了，立即去“幫腔”等，想盡一切辦法去全面護理，不讓他們做諸如使用煤氣、拖地、倒開水、端盤子等“危險性”的家務活等，結果是：當他們遇到類似的情景時，常常表現為“束手無策”地發呆或等待。等他們長大以后仍然是類似的表現時，成年人則僅過來抱怨他們無能或笨，全然沒有意識到是由自己過去的那種不正確的“愛”孩子所至——不是孩子之過，而是父母之過。

認為兒童的發展早就由其遺傳素質決定了，因而采取放任自流，順其自然發展的態度。持這種態度的人忽略了后天環境，特別是教育（包括家庭、幼兒園、社會教育等）對人發展的決定性作用，所以拒絕接受幼兒在教育中應有的教育活動的影響，如為他們選擇和配置合適的教育環境和條件，為他們進行適當的投資及給他們提出一定的要求，缺乏給予幼兒必要的指導意識和行為，不能給幼兒樹立榜樣，忽視培養他們良好的行為習慣的養成教育，其結果是：當兒童出現了這樣那樣的問題時，要么對他們失去信心，要么認為，等他們長大了，這些問題就會自然消失，以此來使得自己的觀點和行為合理化，求得心安理得。

認為幼兒是“小大人。”持這種觀點的人往往按成年人的要求或意愿要求幼兒，評價幼兒，當幼兒達不到要求時：

認為兒童努力不夠，于是采取各種方式（甚至是粗暴）促其加班加點，而從來不考慮他們是否能夠，是否愿意接受，導致過渡疲勞或生產逆反心理，失去信心，使得在本來能夠解決的問題面前退卻，造成心理壓力。

認為兒童無能，導致對其教育失去信心，不再去努力。在成年人這種“他不行”的心理暗示作用下，兒童果然會變得越來越無能了。

除了上述幾種兒童觀外，還有一些人對此沒有明確的觀點，易受他人觀點的影響，因而在教育兒童時表現為盲從。

如何正確地尊重兒童

尊重兒童人格的獨立性。尊重幼兒，就是要遵循幼兒身心發展的規律，把幼兒看作是一個發展中的有獨立意識、獨立人格的個體。一位教育家指出：“必須幫助幼兒自己做事，自己決定活動內容，自己選擇玩具等，使幼兒感到自己是獨立的個體，他們才能變得更自信，更加努力。”幼兒已具有獨立性的心理需求，他們想從自己的視角按自己的愿望來認識世界、感知世界。如果得教師的理解、尊重，幼兒的心理需求就會得到滿足，身心和智能就可能得到發展。教師在工作中要把幼兒看作是與自己平等的人；尊重兒童的意見。例如：在班級布置環境時，讓孩子們發表自己的見解，動手和教師一起布置環境；在班級管理中，讓幼兒共同制定班級的基本常規；在戶外活動時，讓幼兒自己討論商定所要準備的材料等等。培養幼兒的參與意識，主人翁意識和獨立思考問題的習慣，使幼兒相信自己的能力，從取得成績中享受成功和創造的歡樂，獲得情感體驗，使自尊心向高層次發展，使幼兒不僅獲得“平等相待”的滿足感和親切感，而且還獲得榮譽感和自豪感，從而達到像保護眼睛一樣保護幼兒的自尊心和自信心。

讓孩子做孩子愛做的事。孩子所受到的最大的傷害是在不同程度上被剝奪了享受童年的機會。新聞媒介所披露的諸多恐怖，悲傷和痛苦的事，填充在孩子天真無邪的頭腦中；成人社會的種種不良現象和消極情緒也在影響著孩子；多目繁多的興趣班、訓練班夾雜著家長們望子成龍的希望給了孩子們沉重的負擔，凡此種種，都會給孩子們心靈籠罩上陰影，對孩子們構成巨大的精神壓力。《兒童權利公約》明確指出：要尊重兒童的精神所需，他不僅有受教育的權利，而且享有休息、游戲和娛樂的權利，幼兒的興趣根源于幼兒的需要，在需要的基礎上產生某種意識傾向。隨著幼兒年齡增大，滿足自身的興趣越來越成為其重要的精神需要，滿足這些需要時幼兒應該享有的權利。

要尊重幼兒游戲的興趣。游戲是幼兒的生活，沒有一個孩子不喜歡游戲，因為游戲是孩子成長的需要。但在許多老師的潛意識里，總覺得游戲是可有可無的，而“學習”應該比“玩”重要得多，所以現在在不少地方還存在著“重上課、輕游戲”的現象。殊不知，兒童只有在游戲中，在與周圍環境的交互作用中，才會形成能力，幼兒的游戲就是學習，學習就是游戲。我們應該牢記，童年時最需要受到承認和尊重的，就是游戲的權利。只有尊重兒童游戲的愿望，才算是真正意義上的愛孩子。

其次，要尊重幼兒獨特的興趣。幼兒是一個獨立發展的個體，他的興趣也帶著濃厚的個人色彩，有的孩子喜歡音樂，有的孩子喜歡繪畫，有的孩子喜歡運動，有的孩子喜歡科學。教師要了解孩子的興趣，提供適當的空間讓幼兒展示自己的興趣，發展自己的興趣，而不應強求一律，同步發展。

保護孩子的自尊心。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基在他的《要相信孩子》中說：“在影響學生的內心世界時，不應挫傷他們心頭最敏感的一個角落——人的自尊心”。自尊心是人們希望別人肯定和重視以及自我肯定的一種積極情感，是不斷追求、進取向上的動力，是生活的精神支柱。有了自尊心，人才能自愛、自嚴、自重，做錯了事才能自責，才能自我批評和自我監督，自我控制及自我教育。因此，我們教師要充分體現對孩子理智和深切的愛，就應時時處處注意保護孩子的自尊心，多贊揚，鼓勵孩子，發展孩子的自尊心和自信心，為幼兒的健康人格，為幼兒將來能有尊嚴的生活和工作打基礎。如孩子尿床在幼兒園是屢見不鮮的事，然而不同的教師卻有不同的處理方法，有的老師會耐心地幫助孩子換冼，但一定不會忘了教育孩子“下次一定要注意”；有些老師是看在眼里急在嘴上：“這么大的人了，還尿床，羞不羞啊？”有的老師當眾責備孩子，態度嚴厲，弄得孩子驚恐不安、束手無策。但有的老師卻能以“出汗了”或“老師小時候也尿過床”為理由幫助孩子解圍，這種處理方法值得我們每一位教師反思，我們在處理這些問題時，有沒有考慮孩子的感受？有沒有注意保護孩子的自尊心呢？這不僅是教師一種愛的體現，更是一種愛的藝術。

蹲下來和孩子說話。有一位作家，就經常在許多事情上不理解自己上幼兒園的孩子，有一天，他蹲下來與孩子交談，無意中從孩子的視角看去，原來孩子所看到的事物是如此的與成人不同。從此他改變了思維方式，盡量站在孩子的角度思考問題，結果父子關系變得十分融洽。

我們常常忽略了兒童作為一個與我們完全平等的獨立個體的尊嚴，我們也就習慣了高高在上，從而導致我們和孩子的隔閡。如果我們所有的“大人”們都能放下架子，蹲下自己的身軀，尊重他們的喜好和特長，盡量滿足他們的合理愿望和要求，真正尊重孩子、熱愛孩子、引導孩子，那么孩子的心靈田園就會始終陽光燦爛，鳥語花香，孩子的個性的幼苗才能茁壯成長，甚至枝繁葉茂！

總之，讓我們用我們的“心”去理解孩子，用我們的“行”體現尊重孩子。只要我們能遵循幼兒身心發展的規律特點，從幼兒的需要出發，就一定能挖掘出無數使幼兒在輕松愉快中成長的具體方法，只有這樣，我們才能真正走進孩子的心靈世界，我們的幼兒園才能真正成為孩子自由成長的樂園。這也正是我們提倡的素質教育的思想和要求。