關(guān)于新課改中高中英語語法教學(xué)的探究

曹雙封

摘 要：不同于以往高中英語教育課程要求，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)高中生英語語法運(yùn)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，不再一味側(cè)重對詞匯等英語知識(shí)的理解和掌握，英語語言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)同樣不能忽視。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，高中生普遍存在由于語法知識(shí)薄弱導(dǎo)致英語語言表達(dá)效果差強(qiáng)人意，難以實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”。因此本文將對新課改中高中英語語法教學(xué)進(jìn)行探究，以提高高中英語語法教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：新課改；高中英語；語法教學(xué)

一、語法教學(xué)的重要性

語言是人們相互交流思想和傳遞信息的工具，而學(xué)好語法對于掌握一門語言是至關(guān)重要、必不可少的。

1.培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力體現(xiàn)了語法教學(xué)的重要性。

在我國，如何提高學(xué)生的英語交際能力一直是外語教師和學(xué)生們關(guān)注的焦點(diǎn)。從我國教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生交際能力方面的培養(yǎng)并不理想。語法是語言的形式，交際是語言的功能。教師在教學(xué)中要把兩者結(jié)合起來并達(dá)到和諧統(tǒng)一。一方面，語法知識(shí)是交際能力的必備基礎(chǔ)，沒有正確扎實(shí)的語法知識(shí)就不能進(jìn)行正確、清楚的語言交流；另一方面，學(xué)習(xí)語法正是為了能夠準(zhǔn)確地掌握語言，從而進(jìn)行正確地交流和流暢的表達(dá)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)語言的環(huán)境體現(xiàn)了語法教學(xué)的重要性。

各國的社會(huì)文化環(huán)境和教學(xué)環(huán)境有所不同。在以英語為母語的國家，學(xué)生隨時(shí)、隨處都能聽到英語，他們能夠獲得足夠的語言刺激，不必刻意地去學(xué)習(xí)語法就能在生活中自然地形成語感，從而很好地掌握英語。我國是在非英語環(huán)境中進(jìn)行的英語教學(xué)。大多數(shù)學(xué)生，尤其是在偏僻的普通農(nóng)村中學(xué)就讀的學(xué)生，只能在課堂上接觸到英語知識(shí)，如果我們不去有意識(shí)地比較這兩種語言，不去系統(tǒng)、認(rèn)真地學(xué)習(xí)和掌握必要的語法規(guī)則，就會(huì)出現(xiàn)理解和表達(dá)上的錯(cuò)誤。

二、語法教學(xué)的策略

語法教學(xué)是英語教學(xué)中必須的、不可缺少的一部分。但英語教學(xué)不應(yīng)停留在語法知識(shí)和語言點(diǎn)的傳授上，而應(yīng)成為培養(yǎng)語言能力的支撐環(huán)節(jié)，成為培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力的手段。這就要求我們英語教師在教學(xué)方法上有所創(chuàng)新和進(jìn)步。

1.抓住語法教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，注意精講。

英語的各種語法都有其各自的特點(diǎn)，在語法教學(xué)過程中，一節(jié)課要講什么，解決什么語法問題，教師一定要做到心中有數(shù)，抓住語法的重點(diǎn)、難點(diǎn)，切忌簡單化、公式化。舉例不是越多越好，也不是越難越好，要有針對性地選擇適合本班學(xué)生的例子，做到精講。例如：在講定語從句時(shí)，教師要重點(diǎn)跟學(xué)生講清楚引導(dǎo)定語從句的關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的區(qū)別，即關(guān)系代詞在從句中作主語、賓語和定語，關(guān)系副詞在從句中作狀語。尤其是當(dāng)先行詞表示時(shí)間、地點(diǎn)和原因時(shí)要特別注意。

2.在活動(dòng)中進(jìn)行語法教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)內(nèi)容感興趣，而興趣又常常產(chǎn)生于活動(dòng)中。當(dāng)學(xué)生在具體的活動(dòng)中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言時(shí)，整個(gè)大腦思維活躍，對所學(xué)內(nèi)容的感知和理解就會(huì)更清晰，記憶也就更牢固。因此，教師在進(jìn)行語法教學(xué)時(shí)，應(yīng)該選擇學(xué)生感興趣的、貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行教學(xué)，使所學(xué)的語法規(guī)則在真實(shí)交際活動(dòng)中得到運(yùn)用，從而達(dá)到內(nèi)化規(guī)則和有效提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的目的。如：在講虛擬語氣中由if引導(dǎo)的非真實(shí)虛擬條件句時(shí)，教師可以把學(xué)生分成幾組來做游戲，讓每個(gè)小組的成員都假想今天是自己的生日，讓他們在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)依次許愿，輪流發(fā)言。

3.運(yùn)用歸納對比法進(jìn)行語法教學(xué)。

認(rèn)知策略是信息加工，問題解決和記憶的過程，是一系列心理活動(dòng)。同時(shí)也是個(gè)人用以支配自己的心智加工過程的內(nèi)部組織技能，包括各種有意識(shí)的學(xué)習(xí)方法。筆者認(rèn)為其中最重要的兩種是歸納法和對比法。

歸納法：歸納法是由特殊到一般的過程。在教學(xué)中，教師應(yīng)先向?qū)W生展示具體的語言現(xiàn)象，然后讓他們自己觀察推理、分析歸納并總結(jié)出語法規(guī)則。如：在學(xué)習(xí)情態(tài)動(dòng)詞的結(jié)構(gòu)“neednt have done”時(shí)，教師可以給學(xué)生呈現(xiàn)以下句子：Its going to rain. Xiao Ming watered the flowers just now.然后在黑板上呈現(xiàn)I think he neednt have watered the flowers.學(xué)生就會(huì)立刻理解句中“neednt have done”的含義。此時(shí)，教師不要急于講明語言點(diǎn)的規(guī)則，而應(yīng)該在呈現(xiàn)每個(gè)例句時(shí)，留出一定的時(shí)間讓學(xué)生思考和討論，等他們正真領(lǐng)會(huì)后再引導(dǎo)學(xué)生用“neednt have done”進(jìn)行改寫。如：

（1）He went to school on foot this afternoon.改成 He neednt have gone to school on foot this afternoon.

（2）I got up very early this morning. 改成I neednt have got up very early this morning.

（3）His father bought him two dictionarities. 改成His father neednt have bought him two dictionarities.

用這樣的教學(xué)方法，學(xué)生通過分析、比較和練習(xí)，讓學(xué)生從例句中歸納總結(jié)，既能很快理解“neednt have done”的意義，又能較好地、牢固地掌握，達(dá)到事半功倍的效果。

4.注意語法教學(xué)的順序性和系統(tǒng)性。

一種語法不但內(nèi)容多，而且規(guī)則多、特例多。教師在講授某一新語法時(shí)，不能把所有的語法知識(shí)一下子全部呈現(xiàn)給學(xué)生，也不能碰到什么講什么。語法教學(xué)要遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則。同時(shí)，對于已具備理解能力和接受能力的高中生來說，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性是非常必要的。如果學(xué)生所掌握的語法知識(shí)是孤立的、零散的、毫無系統(tǒng)性的，就不利于其對語法知識(shí)的理解和記憶，影響他們對語言的靈活運(yùn)用。因此，在語法教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對掌握的知識(shí)達(dá)到一定的階段以后，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行歸納，使之形成一定的系統(tǒng)，從而使學(xué)生能觸類旁通，在頭腦中形成明確、完整的圖式，有利于吸收新知識(shí)。

在新課程環(huán)境下，英語教學(xué)是離不開語法教學(xué)的。但是，語法教學(xué)并不是簡單、機(jī)械的知識(shí)傳授。教師應(yīng)該從自己學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，將語法教學(xué)與聽、說、讀、寫等技能結(jié)合起來，提高他們綜合運(yùn)用語言的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈冠杰.外語教育心理學(xué)[M].南寧：廣西教育出版社，2001.