芻議微課在高職英語教學中的應用

陳葆青

摘 要：微課應用于英語教學有利于因材施教、分層教學，大力激發學生學習興趣，教師在英語微課設計中如果側重“可重用性”，并廣納互聯網優質資源，突出細胞創新功能，促進微課與慕課協同發展，就能將語言學習融入學生生活，讓學生的英語學習變成一種自然常態，實現英語教學模式的根本變革。

關鍵詞：微課；高職英語

一、引言

在信息技術、快消文化的飛速發展中，微博、微電影、微訪談等異軍突起，人們的生活漸趨電子化、智能化，高職教育事業也逐漸進入“微時代”。微課成為“課堂”向“學堂”轉型的突破口，立足以學習者為中心的根本，利用翻轉課堂和混合教學，創建信息時代高效課堂。下面筆者從微課的特點入手探析微課在高職英語教學中的作用與設計要點。

二、微課的特點

（一）教學時間短

教學視頻是微課的核心組成部分，時長為5-10分鐘。相較于一節課45分鐘，一個正常人真正可集中精力的只有20分鐘，微課的這一特點確實有利于高效的學習。

（二）主題突出、內容具體

一個微課視頻通常只有一個主題，只需突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容），同時包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，從而構建一個內容完整、主題鮮明的教學小單元。

（三）課程優質、資源共享

微課隸屬新型網絡課程與共建共享模式。一方面是各校自己的名師的優秀資源課程開發，同時也可采集國內外優質課程資源。另則學生是在一個開放的平臺上自主選擇和學習課程，達到教師和學生資源共享，并優勝劣汰，使得課程建設不斷完善進步。

三、微課在高職英語教學中的作用

（一）因材施教，分層教學

高職院校的每個學生的英語基礎都不相同，掌握的知識點也各不一樣。傳統的課堂教學只能滿足大多數學生的需求，不能因材施教。微課因其主題突出、內容具體的特點，可使學生自由選擇英語課程內容，查漏補缺，學習想學習的內容，預習和復習教學要點，并重復學習不懂的知識點，以達到分層教學的目的，彌補傳統課堂的不可重復性、大眾性，以便每一個學生都能提高英語水平。

（二）生動內容，激發興趣

微課是互聯網時代的新產品，不同于傳統的印刷文字、書本學習的干枯乏味，它憑借微視頻，并配備圖像、文字、PPT等，強化學習的感染力、表現力和沖擊力。心理學研究表明，在人類的五種感覺中，視覺吸收信息的比率最大，為83%。因此，相較于傳統語言教學干巴巴的示范和講解，英語微課生動形象的視頻畫面，有利于信息的接收，且作為一種新時代教學形式，特別能夠引起高職學生的好奇心，激發求知欲，從而培養出學習興趣。

（三）暢想學習，融于生活

很多傳統高職英語教學模式都是啞巴式英語，究其原因不過是環境因素所致———對英語接觸少、表達少，學生的英語學習時間局限在課堂。當有了微課，這一現象就能有所改變，只要有網絡，學生可以隨時隨地學習英語，比如觀摩名師對英語的專業講解以及英語語句讀法。因微課的短小精悍的特點，學生也可以在閑暇之余或忙中抽閑幾分鐘觀看微課視頻，有如看電影、看電視劇般，既有利于壓力緩解，又能在不知不覺中習得語言能力。

四、高職英語微課設計要點

（一）側重“可重用性”，并廣納互聯網優質資源

高職英語教師應在開放共建中不斷提升微課質量，保證微課“可重用性”，要從英語教學的實際出發，針對高職院校英語具體教材內容，根據課本開發微課，微課內容要實用夠用，且與學生學習課程相輔相成，便于學生課前預習和課中帶著問題交流。因學生學習基礎不一，可適當增加英語基礎微課，供學生自主選擇學習。在開發微課的同時，教師還應廣泛收集互聯網優質資源，集百家之長，共建微課。

（二）突出細胞創新功能，促進微課與慕課協同發展

作為在線課程開發模式的慕課，主要是為增強知識而設計的開放課程，一開始出現就受到互聯網學習人員的普遍歡迎，其核心理念——以學習者為中心的精細化設計和微課不約而同。而英語微課處于新興階段，其設計可借鑒英語慕課的設計，教師應力圖明晰慕課課程設計思路，并發展出一條適合微課特色的設計之道，以保證微課從理念到實踐的全面翻轉。

慕課被譽為“印刷術發明以來教育最大的革新”。那么微課就正是熱點中孕育的新生態，如能持之發展，則是高職院校學生學習方式和教師教學模式改革的新風暴。微課不僅能使學生查漏補缺，提高學習效率，培養學習興趣，為學生的學海世界打開一扇窗，而且還能將學習融入生活，讓學習變成一種自然常態，有如影視和生活關系，讓學習無處不在。

參考文獻：

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