小學(xué)語文教學(xué)中師生之間的有效互動(dòng)

余洪穎

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中師生互動(dòng)是最常見的一種教學(xué)方式，它也直接影響著小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)的完成，但由于種種原因互動(dòng)教學(xué)的效果并不是很理想，仍需進(jìn)一步的研究和探索。本文剖析了小學(xué)語文教學(xué)中師生交流的必要性及其存在的問題，并對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中師生之間的有效互動(dòng)提供參考意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；師生互動(dòng)

一、小學(xué)語文教學(xué)中師生互動(dòng)的必要性

語文課程具有文學(xué)性和工具性的特性。在課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)是較為常見的一種教學(xué)方式。小學(xué)語文教材內(nèi)容豐富，包羅萬象。語文教師應(yīng)具有把這些內(nèi)容和人類的一些情感傳遞給學(xué)生的能力。同時(shí)具備語言表達(dá)能力和語言感染能力，才能充分吸引學(xué)生的注意力，將所要傳遞的課堂內(nèi)容有效的傳遞給學(xué)生。在新課程改革的呼喚下，師生互動(dòng)式教學(xué)有效的推動(dòng)了教師的課堂教學(xué)。小學(xué)語文教學(xué)過程中離不開最核心的師生人際關(guān)系，而維護(hù)這種關(guān)系的關(guān)l建就是師生互動(dòng)。不斷的提高學(xué)生和教師之間的溝通能力，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，才能有效的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和自身的發(fā)展。

二、小學(xué)語文教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問題

1.師生互動(dòng)方式的靈活性欠缺。

首先，師生互動(dòng)的方式過于程序化。有時(shí)教師在課堂上以提問的方式師生互動(dòng)，但是由于問題過于簡單，學(xué)生漸漸失去了興趣，難以體現(xiàn)師生互動(dòng)的價(jià)值。由于各種各樣的原因，部分教師對(duì)互動(dòng)的對(duì)象具有明顯的選擇性，導(dǎo)致互動(dòng)的機(jī)會(huì)不平等，結(jié)果也不均衡。其次，師生互動(dòng)主客體化。理解是師生互動(dòng)的根基，主客體化的師生關(guān)系導(dǎo)致教師在師生互動(dòng)中不自覺的處于領(lǐng)導(dǎo)地位，侵占學(xué)生的互動(dòng)權(quán)益，導(dǎo)致積極性不高的學(xué)生退出師生互動(dòng)。

2.師生互動(dòng)的時(shí)機(jī)把握不到位。

在課堂上師生互動(dòng)需要對(duì)時(shí)機(jī)有準(zhǔn)確的把握。而如何把握這個(gè)問題具有一定的技術(shù)性和經(jīng)驗(yàn)性。課堂上的師生互動(dòng)包括很多類型，必須把握好時(shí)機(jī)。如果把握不好相應(yīng)的時(shí)機(jī)反而會(huì)適得其反。例如在學(xué)生認(rèn)真討論時(shí)教師沒有把握好時(shí)機(jī)盲目的打斷討論或參與其中，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的反感和不耐其煩，難以達(dá)到預(yù)期的效果。

3.師生關(guān)系不平等，有效互動(dòng)難以展開。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師一般都處于高高在上的位置，與學(xué)生的關(guān)系并不平等。這種情況下，教師的課堂互動(dòng)提問大都變成一部分“優(yōu)等生”展示自我風(fēng)采的機(jī)會(huì)，成績稍差的學(xué)生基本都是保持沉默，低頭不語，不敢對(duì)老師提問的問題進(jìn)行回答，害怕回答錯(cuò)誤受到老師的批評(píng)和同學(xué)們的嘲笑。久而久之，這一部分學(xué)生會(huì)變成“旁聽生”，再加之中國目前的考試甄別制度，造就了大部分孩子只會(huì)埋頭記，不會(huì)動(dòng)腦思考，在這種不夠和諧友好的師生關(guān)系下，談何建立師生之間的有效互動(dòng)？

三、小學(xué)語文教學(xué)中師生之間的有效互動(dòng)策略

1.構(gòu)建良好的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，要想改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文這門課程的學(xué)習(xí)效率，就必須要構(gòu)建一種良好、信任的師生互動(dòng)關(guān)系。在教學(xué)的過程當(dāng)中，處于主導(dǎo)地位的是學(xué)生，教師在其中扮演的是一個(gè)引導(dǎo)者的角色，所以教師不可以喧賓奪主，而是要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來。教師可以在日常教學(xué)工作當(dāng)中，實(shí)施民主教學(xué)法，為學(xué)生進(jìn)行有效課堂互動(dòng)營造一個(gè)良好的課堂實(shí)施氛圍，并且在教學(xué)中不要使用語言暴力，讓原本就如履薄冰的師生關(guān)系陷入到更尷尬的境地，而是要在課堂互動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)想法，積極參與到課堂互動(dòng)當(dāng)中來。除此之外，教師還要一視同仁，既傾聽成績好的學(xué)生的意見，也要傾聽成績稍差的學(xué)生的意見，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)全面的觀察，然后根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異性的不同，制定有效互動(dòng)式教學(xué)策略。

2.教師要學(xué)會(huì)傾聽。

同時(shí)，為了順利的開展互動(dòng)教學(xué)模式，作為小學(xué)語文教師要學(xué)會(huì)傾聽，在小學(xué)語文教學(xué)中的師生互動(dòng)，要求教師從三尺講臺(tái)走向廣大學(xué)生。傾聽，聽的對(duì)象就是學(xué)生。聽學(xué)生如何讀書，聽學(xué)生如何討論，聽學(xué)生如何發(fā)言。傾聽學(xué)生表達(dá)的想法，傾聽學(xué)生之間的討論，在傾聽中教師要將自己放在與學(xué)生平等的態(tài)度上，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，教師在傾聽中要做到誠心、耐心。教師在傾聽中，要放下自身的權(quán)威與領(lǐng)導(dǎo)心態(tài)，帶著平等的態(tài)度進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生完整的表達(dá)自己的思想。另外，在互動(dòng)學(xué)習(xí)中的傾聽，盡量避免傾向性，不要僅僅聽取優(yōu)秀學(xué)生的意見與建議，要采取成績較差學(xué)生的看法。對(duì)學(xué)習(xí)互動(dòng)進(jìn)行全面的、細(xì)致的觀察，以此為依據(jù)全面的進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中的互助教學(xué)，教師需要學(xué)會(huì)傾聽，這是互助教學(xué)的基本功。

3.教師要轉(zhuǎn)變互動(dòng)方式。

語文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程，是小學(xué)生的啟蒙課程。但是小學(xué)生的心理年齡與認(rèn)知水平發(fā)展并不成熟，不能夠直接的消化語文知識(shí)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要根據(jù)小學(xué)語文的教材內(nèi)容，不斷深化理論知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)語文學(xué)科極其功能的認(rèn)識(shí)。教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來采取互動(dòng)教學(xué)的方式，在這種互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的交際能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的互動(dòng)方式有很多種，例如語言上互動(dòng)、情境中互動(dòng)等形式，教師要將各種互動(dòng)方式結(jié)合起來，相互促進(jìn)發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性不斷提高。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)互動(dòng)方式要豐富多彩，靈活多樣，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的積極性，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行互助教學(xué)，目的主要在于促進(jìn)教師的教育學(xué)生的學(xué)緊密地結(jié)合起來，促進(jìn)教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效果的雙贏的目的。因此，需要在語文教學(xué)中進(jìn)行互助教學(xué)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

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