文言文教學隨筆

朱錦銘　黃毛女

文言文教學是初中語文教學的重點，也是難點。教師往往在文言文教學上花時較多，但收獲甚微。學生也是害怕文言文甚至傳言“一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文”多年的文言文教學中，有所感悟，要想學生學好文言文，可以從以下幾點入手：

一、注重朗讀

文言文的朗讀停頓正確與否，直接體現對文言文語感的把握。學文言文，首先要學會朗讀。俗話說：“讀書百遍，其義自見”。朗讀首先要以不讀破句為準，教師要教給學生正確劃分朗讀停頓的方法。

二、重視積累

“樹木的枝繁葉茂，在于它的根深蒂固”，同樣學好文言文，基礎一定要扎實。在文言文教學中，我在上課之前讓學生結合字典及課文下面的注釋先把課文翻譯一遍。自己認為翻譯得不通順的句子在課本上做記號，以便在課堂上能通過教師的講解融會貫通。

當然課后的鞏固是后續的重點工作，學生往往會忽視這一點，根據記憶的遺忘規律，不久，那些生疏的文言字詞的用法在腦海中風過無痕，消失得一點印跡也沒有。基于這一點，在早自習時，朗讀課文之后，我要求同學連同課后的注釋也讀并引導學生整理一詞多義、同義詞等，有意識地識記文言字詞，一些常用文言字詞的用法，學生掌握情況較好，閱讀文言文的能力也逐步提高。

三、善于引導

教師在教學中起著拋磚引玉的作用，要充分調動學生學習的主動性。課堂教學要積極調動學生參與到課堂中來，在教學中，要讓每個學生都忙碌起來，都有事做，讓每節課都是有效課堂。文言文教學中的引導尤其重要，學生更容易投入到學習中來。

例如在上《塞翁失馬》這篇文章時，關于“父”的讀音問題，在備課時，我就預感到學生對“其父”這個詞中的“父”可能理解上會存在問題。怎么解決呢？以灌輸的方式來講解，效果不會很好，可能用引導的方式，學生更易于接受。那次授課是一節公開課，當翻譯到“人皆吊之，其父曰”時候，學生都認為“其父”應翻譯為“他的父親”，“父”讀“fù”，講到這我不動聲色，沒有指出學生的錯誤，一直等到全文翻譯完了以后，我請同學找出在文中出現了幾次的文言字詞，同學們找到了“父”字，我引導說，文章的標題“塞翁”應怎樣理解，學生認為是邊塞上的老人。“那么‘其父是指什么呢？”我問，學生這下對心中的那個答案有些疑惑，只有個別人還在小聲回答“他的父親”，我繼續問：“他的父親是塞翁的父親？那么文章結尾說‘父子相保既然寫到祖孫三人，為何不稱‘祖孫三人相保？”，學生面面相覷，我順勢引導說，這樣看來，前面的“其父”翻譯為“他的父親”還恰當嗎？“其”可以翻譯成什么？”“那個”有同學說道。學生豁然開朗立刻有同學說：“老師‘其父，讀‘其父（fǔ）應翻譯為‘那個老人更恰當......”

我想不必多說，不用強調，學生一定會記住那次結合全文理解的文言字詞的經歷。在今后的文言翻譯中，遇到這樣的一詞多義的現象，就會結合上下文來揣摩它的含義了。

總之，文言文的教學就像繡花，得慢工出細活，只有工作做得細致了，扎實了基礎，培養好語感，多加訓練，一定能提高學生文言文閱讀水平。