初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析

鄧相群

作為閱讀教學(xué)的形式和內(nèi)容之一，朗讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中有著不可替代的重要作用。一篇課文，學(xué)生只有去誦讀、去領(lǐng)會(huì)，方能得其妙處。但在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，情況卻頗令人擔(dān)憂。

一、初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀與成因

很多初中語(yǔ)文老師都有一個(gè)共同的感受，在小學(xué)原本還能大聲誦讀、大膽表演的孩子上了初中，竟然越來(lái)越不愿開(kāi)口讀書(shū)，朗讀水平每況愈下。早讀更是聲若蚊蠅，課堂上齊讀尚能有聲，但全體表情木然，字字停頓，拖腔唱讀。個(gè)別朗讀時(shí)不是結(jié)結(jié)巴巴就是索然無(wú)味。導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力下降。在閱讀試題中，不少學(xué)生束手無(wú)策，以致成績(jī)平平。究其原因不外乎以下幾種：第一，應(yīng)試制度是制約朗讀教學(xué)水平發(fā)展的瓶頸。中學(xué)階段，在應(yīng)試教育制度下，師生的心態(tài)都趨于功利，考什么學(xué)什么，怎樣得高分怎樣學(xué)，甚至有人會(huì)公開(kāi)提出抗議，語(yǔ)文教學(xué)少些花哨，多些實(shí)在，而這里的“實(shí)在”應(yīng)理解成多做點(diǎn)閱讀題。第二，朗讀教學(xué)缺少正確的方法指導(dǎo)。由于缺少方法指導(dǎo)，大部分學(xué)生并不懂得朗讀技巧。到了中學(xué)，他們接觸的文章情感細(xì)膩豐富，隨著智力的發(fā)展和年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)其中的情感和知識(shí)的領(lǐng)會(huì)能力與日俱增，但卻不能用優(yōu)美的朗讀去傳達(dá)這種感受。第三，呆板的朗讀沒(méi)有讓學(xué)生體會(huì)到審美愉悅。很多時(shí)候，朗讀僅僅只是課堂教學(xué)中的一個(gè)過(guò)渡，學(xué)生齊讀之后便進(jìn)入文本的分析、探討，老師對(duì)朗讀本身缺少指導(dǎo)或者指導(dǎo)只停留在表面，學(xué)生只是被動(dòng)參與朗讀過(guò)程，沒(méi)有心靈的碰撞和情感的激蕩，也就享受不到閱讀帶來(lái)的愉悅。

二、初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略

1.朗讀作品的選擇是非常重要的。

而初中語(yǔ)文教材都是精選名家名人的作品，它為我們提供了優(yōu)秀的朗讀模板。所以，我們應(yīng)對(duì)初中語(yǔ)文教材進(jìn)行充分的、深透的研究，對(duì)每一冊(cè)教材中關(guān)于朗讀教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行梳理。通過(guò)梳理，可以從教材中發(fā)現(xiàn)這樣一些朗讀訓(xùn)練方面的具體要求：讀準(zhǔn)字音，不添字、掉字，不讀破句，停頓恰當(dāng)，吐字清楚，音量適當(dāng)，語(yǔ)速合宜。在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，教師可根據(jù)不同類型的文章，對(duì)學(xué)生提出不同的朗讀要求。例如，需在朗讀中體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情的，如《這不是一顆流星》；需清楚、連貫地朗讀課文，體會(huì)一些關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義的，如《背影》；需正確、清楚、連貫地朗讀課文，并要讀出感情來(lái)的，如《散步》；需注意停頓的，如《金黃的大斗笠》；可以用來(lái)練習(xí)重音、重音的輕讀、小停、中重音、拖音的，如《春》；需要朗讀與背誦的，如《〈詠柳〉賞析》等等。

2.好的朗讀，能愉悅?cè)说男那椋找比说那椴伲€能讓朗讀者有一種成功的滿足感。

我們要鼓勵(lì)學(xué)生多朗讀，大聲朗讀。課堂上，教師可以通過(guò)聲情并茂的示范朗讀來(lái)感染學(xué)生，也可以通過(guò)配樂(lè)朗讀或播放朗讀錄音來(lái)熏陶學(xué)生；可以根據(jù)課文內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀以體驗(yàn)情感，也可以鼓勵(lì)有朗讀專長(zhǎng)的學(xué)生進(jìn)行有個(gè)性理解的朗讀從而帶動(dòng)其他學(xué)生的主動(dòng)參與。只有激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，朗讀教學(xué)才能初見(jiàn)成效。興趣是逐漸養(yǎng)成的，教師要引導(dǎo)學(xué)生從少到多地朗讀古代詩(shī)詞、淺易文言文、經(jīng)典名篇和短小精悍的時(shí)文美文，并從課內(nèi)延伸到課外，注重文化積淀，提高文化品位，唯有如此，學(xué)生的朗讀能力才能不斷提高。

3.朗讀和講解是語(yǔ)文教學(xué)中相輔相成的兩個(gè)方面。

如果說(shuō)講解是要學(xué)生鉆進(jìn)文中進(jìn)行分析，那么，朗讀則是帶領(lǐng)學(xué)生躍出紙外，加以綜合；如果說(shuō)講解能使人加深理解，那么，朗讀則更能讓人加強(qiáng)感受。講解前的學(xué)生試讀，可以幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解的難點(diǎn)，確定教學(xué)的重點(diǎn)；講解后的學(xué)生試讀又可以大體檢查出教師講解的效果，發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，以便迅速采取補(bǔ)救措施。寄寓在文中的某些細(xì)致的思想感情是要憑借朗讀中語(yǔ)音的高低強(qiáng)弱、語(yǔ)調(diào)的升降變化和速度的快慢急緩才能表達(dá)出來(lái)的。可見(jiàn)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀不能忽視講解之功能，朗讀的時(shí)候不能囫圇吞棗，草草讀完就收兵。

4.精心指導(dǎo)，讓學(xué)生領(lǐng)悟情感。

學(xué)生不愛(ài)朗讀，固然有不重視的原因，更主要的是他們朗讀能力差，特別是把握不好朗讀的姿態(tài)、情感、意境等。因此，教師要加強(qiáng)朗讀技巧指導(dǎo)，在朗讀實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生揣摩、領(lǐng)悟，以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。朱自清的《春》一文中對(duì)“春風(fēng)圖”的描寫(xiě)，一幅“春風(fēng)圖”寫(xiě)出了春風(fēng)溫暖、柔和的特點(diǎn)。而春風(fēng)的這一特點(diǎn)，又是通過(guò)觸覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)表現(xiàn)出來(lái)的。這一幅充滿春天氣息、充滿春的活力的畫(huà)面，需要深情的朗讀才能在學(xué)生眼前凸現(xiàn)出來(lái)。老師在教授這課時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓他們不僅要注意停頓、速度、節(jié)奏，更要注意語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣。如“母親的手”“撫摸”要語(yǔ)重而情深，令人覺(jué)得溫煦而舒坦；又如“泥土氣”“青草味兒”“花的香”“醞釀”讀重音，給人以嗅覺(jué)上的美感；還有“清脆”“宛轉(zhuǎn)”“應(yīng)和”“嘹亮”讀重音，使人感到耳畔似乎響起一支充滿青春活力的春天交響曲。這樣學(xué)生朗讀的積極性大大提高了。在朗讀、演講競(jìng)賽和考試檢測(cè)中，樂(lè)于朗讀的學(xué)生語(yǔ)感增強(qiáng)了，成績(jī)進(jìn)步了。同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。

5.探索制定可操作性的朗讀評(píng)價(jià)策略，以激勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)朗讀。

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)中一個(gè)極其重要的部分。沒(méi)有有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生便會(huì)感覺(jué)缺乏學(xué)習(xí)的成就感，因而探索制定可操作性的朗讀評(píng)價(jià)方式，對(duì)落實(shí)朗讀教學(xué)的有效性相當(dāng)重要。在新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀評(píng)價(jià)的總要求。”為避免朗讀評(píng)價(jià)的隨意性打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，筆者根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)表格來(lái)嘗試對(duì)朗讀教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

我相信，隨著語(yǔ)文教育界對(duì)朗讀教學(xué)的日益重視，隨著語(yǔ)文教師閱讀理念的加深，朗讀教學(xué)的春天一定會(huì)來(lái)到，在和風(fēng)聲、雨聲、分?jǐn)?shù)聲的斗爭(zhēng)中，動(dòng)人的讀書(shū)聲一定會(huì)響徹校園。