探討初中數學教學“自學”加“指導”方法

農德

【摘要】數學作為一門邏輯性和和抽象性的學科，能夠培養學生的邏輯能力和思維能力。初中數學的主要目標是培養學生的學習能力。因此，在初中數學教學的過程中，教師應當創新教學理念，堅持以學生作為課堂教學主體，在教學中除了重視課堂知識內容的講授外，還應當注重學生的自學能力。通過學生的自學和教師的指導能夠不斷的提高教學水平，促進學生能力的提高。

【關鍵詞】初中數學 自學加指導 教學方法

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）13-0137-02

隨著新課程的不斷發展，自主、合作、探究的學習理念和方式已經深入教學的過程中，教育教學的老師在不斷的探索數學教學的有效性途徑。數學教學過程中，“自學”加“指導”的教學模式能夠優化課程教學，促進教學發展，提高教學效率，讓學生在教學中從學會到會學進行轉變。“自學”加“指導”的教學模式中間需要以問題提問作為連接點，才能夠促進學生做好有效的自學，讓老師在教學中進行有效的指導。

一、結合教學學案，引導學生自學

教師在課堂教學活動開始之前，可以根據教學內容和教學學案內容，讓學生進行自學，對課堂教學的內容有一個初步的認知。自學需要教師進行一定的指導，如果只是在口頭上進行倡導或者要求，往往打不動自學的效果。如果教師只是在課堂結束前告訴學生對下一節課程進行課前自學，可想而知，恐怕沒有幾個學生會真正的去進行自學，這樣的自學只是一種表面工作，不能發揮自學的真正價值和作用。教師在讓學習自學之前，應當根據課堂教學內容和教學目標，結合學生的實際情況，制定不同的自學學案，在適當的時間將學案給學生，讓學生跟著學案的指導去進行自學。教師應當要求學生根據學案的內容進行課堂內容的學習，在自學中發現問題，并且根據自己所學知識獨立思考解決辦法，最終將無法解決的問題整理出來。這樣學生在課堂教學的過程中能夠更加認真的去聽，教師在講解中也更加具有針對性，提高教學的效率和質量。進行課前的自學能夠讓學生有準備的融入課堂的學習中，在課堂教學開始前，學生已經對知識有了一個基礎的知識結構，在自學過程中的疑問和問題能夠更加吸引學生的興趣和求知，提高學生的學習效果。教師應當培養學生從不同的角度去看問題，鍛煉學生發散性的思維能力。另外，教師應當運用合理的方式引導學生去自學，讓學生意識到自學的重要意義，提高學生自主學生的積極性和能力。

二、設置問題，引導學生自學

教師在初中數學教學的過程中，應當注重學生獨立思考意識和能力的培養，培養學生自主學習的習慣。在教學過程中，學生處于主題地位，教師是教學過程中的引導者，教師在教學的過程中應當巧妙的設置一些問題引導學生的思考，讓學生抓住課堂學習的重點，讓學生通過自學能夠對問題有一個自己理解和看法。教師可以根據學生對問題的回答了解到學生自學的情況，而且可以根據學生的回答進行進一步的提問和引導。在課堂教學中，利用問題提問能夠促進自學和指導的結合。初中的數學具有很強的邏輯性，通過這樣的方式能夠培養學生正確的思維方式，讓學生在學習的過程中避免一些不必要的錯誤和彎路。例如，在滬科版八年級數學上冊第十二章《一次函數》的教學過程中，教師可以結合教學內容提出下面類型的問題：一天，某人以70米/分鐘的速度去商場，請問，這個人距離家的距離S（米）和他使用的時間t（分鐘）之間的函數關系是怎樣的？學生因為自學通過思考就能夠回答：S=70t。

接下來教師可以繼續問，A、B兩地之間的鐵路總長是500千米，火車從A地出發，平均速度是52千米/小時，那么火車距離B地的距離S（千米）和火車的行駛時間t（小時）之間的函數關系怎么表示？學生也能夠給出相應的答案：S=500-52t。通過這樣的提問方式，讓學生通過自己的學生就能夠獨立解決課堂內容的基礎問題，教師可以引導學生去思考兩個函數之間的差異支出，引出了一次函數和正比例函數的教學，讓學生更加深刻的掌握課堂內容。

三、組織小組合作學習，引導學生總結

在初中數學的教學過程中，學生的自主學習會慢慢的弱化教師的作用，但是教師在課堂教學中的引導作用是不能忽視和消除的。教師在教學的過程中，不但應當使用學案引導學生的課前自學，還應當指導學生在課堂教學中的小組談論學習，教師可以根據學生的不同情況和學習情況，結合課堂教學的內容，把學生分成幾個學習小組，通過小組間的相互討論和探究進行自學。在小組合作教學的過程中，教師應當給予學生充足的時間去談論和探究，讓每個小組都有發表自己不同意見的機會，能夠及時的發現自身的問題，增強自己對課堂知識內容的掌握。教師在小組討論的過程中，應道巧妙的引導學生的思考和討論方向，并且在討論結束后讓學生自己進行總結，教師再最后進行歸納和總結，指導學生的學習。例如，在滬科版初中數學八年級第二章第三節《二元一次方程》的教學中，教師可以通過讓學生討論“x=0”和“y=0”兩種不同情況進行討論，讓學生發表自己的意見，提出自己的觀點。

四、結語

在初中數學的教學中，教師應當采用多樣化的方式開展“自學”加“指導”的教學方法。教學有法，教無定法，貴在得法。

參考文獻：

[1]樊忠軍. 初中數學“學案導學”教學模式下的自主學習策略分析[J]. 學周刊，2017，07：69-70.

[2]計劍芬. 凝練問題空間，指導學生自學——初中數學先學后教模式的分析[J]. 學園，2015，11：166.