探析高中英語教學之單詞高效記憶法

鄧科

【摘要】學生步入高中后，英語學習必須要有自己的想法，按部就班往往只能造就中庸。英語單詞教學是高中英語教學的一個重要組成部分，教師在教學過程中要重視學生單詞記方法的高效性。英語的學習伴隨強烈的主觀色彩，每個學生面對相同的事物會產生不同的看法，可是英語單詞的記憶卻帶有濃厚的客觀性。高中是學生形成自己英語學習風格的重要階段，單詞記憶與英語知識積淀、思考習慣緊密聯系。因此本文詳細介紹了在高中英語教學中應當使用的高效英語單詞教學手段，以此激發學生學習背誦單詞的動力。

【關鍵詞】高中英語教學 單詞 高效記憶法

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）13-0122-01

自從改革開放以來，我國的經濟飛速前進，人民的物質生活水平顯著提高，大多數人開始追求精神領域的需求。全球化經濟的到來讓人們切身體會到英語的重要性，百姓與政府在這個快經濟時代也逐漸意識到教育的重要性，教育必須從小抓起，人們逐漸將越來越多的精力投入到中小學教育方面。可是就目前的中學英語狀況來看，我國中學英語教育依然存在很多亟需解決的問題，尤其針對英語單詞。英語的學習需要主客觀概念相結合才能得以充分掌握，其中英語單詞學習的這個特征尤為明顯。單詞量過少成為阻礙中學生學習英語的最大瓶頸，提高中學生的單詞量是現在英語教師面臨的主要問題，因此本文專門針對中學英語單詞教學進行深入探討，希望可以幫助中學生實現英語單詞的高效掌握。

一、讀音記憶法

英語是拼音文字，很多單詞的拼寫與發音極為相似，所以，中學英語教師在進行單詞教學時，可以利用讀音，解決學生的單詞記憶問題。該方法也可以稱為借音記憶法。比如behave這一單詞，除了兩個字母e的發音與中文不同之外，其余的發音基本都是一模一樣。精準的英文單詞發音是一個連貫的整體，讀起來朗朗上口，十分流暢，所以使用這個方法也是一個事半功倍的辦法。另外，還可以使用讀音規范記憶。使用元音字母、字母組合、輔音字母及其組合等可以規范記憶。例如ee發 [i：]，-or，im-，等都是比較固定的音律。通過總結這些規律，然后再傳授給學生，那么學生在背誦英文單詞時就不用死記硬背了。

二、構建記憶法

和中文相比較而言，英文的單詞量更大，其中主要的因素是由于英文單詞通過固定的結構進行組合，不斷構成新的詞匯。所以，在背誦英文單詞時，要從英文詞匯結構下手，通過了解其中的規律，便能夠充分掌握單詞的外在含義和內在含義。一般英語會有3種構詞手法：派生、合成、轉化。在背誦單詞時，應該讓學生根據單詞的拼寫找出該詞的詞根，結合熟悉并且較為簡單的詞根進行記憶，會方便快捷不少。派生詞有如irregular，professional，wonderful等；合成詞有如full？鄄time，clas？鄄sroom， sunshine等；轉化詞有如water原意是水，當轉變為動詞時就變成了澆水。

三、分類記憶法

正如上述所說，英語單詞的形成有一個衍生的過程，所以單詞的記憶也不應該是孤立的，當單詞量上升到一定程度，就應該將記憶中的各種單詞根據近反義詞、派生詞等分類方法進行合理的分類。這樣的分類過程會讓學生加深單詞的記憶，更確切地掌握單詞的內在含義，從而幫助學生找到單詞的記憶支撐點，同時通過不同詞匯的搭配使用讓該詞在學生的腦海中更加形象生動，發揮到最大的利用價值。

四、頭腦風暴法

教師在進行單詞教學的過程中，可以根據一個新單詞，向學生提出問題，詢問學生所掌握的與該單詞有關聯的詞匯，利用比賽的形式，將這種聯想記憶法的作用發揮到最大。或者通過對一個單詞有關的色香味的回憶、想象，將自己以前學習過的單詞連接起來，形成一張密切的網絡體系，從而達到應用自如的目的。比如，在講授kapok（木棉花）時，教師可以說：每到春天，花兒便開了，當我們看到木棉花盛開時，我們可以聯想到木棉花的單詞拼寫：kapok，同時我們知道木棉花是廣州的市花：city flower，木棉花開得像火一樣燦爛：flame，通過這樣的情景設置，讓學生產生聯想，從而產生激烈的情感，讓這一連串單詞注入到學生的神經中樞中，難以忘記。

參考文獻：

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