小學數學課堂自主探究能力培養策略解析

李煥仁++徐麗婷

【摘要】欲在小學數學課堂上提高學生的自主探究能力，教師應走出自主探究的誤區，從探究、自主、合作三個方面入手，結合“提出問題、分析條件、解決問題、總結方法、變式應用”五個常規教學環節對學生進行系統培養。

【關鍵詞】小學數學 自主探究 培養策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）14-0157-01

學生自主探究能力的培養是小學數學重要研究課題之一。本文闡述了自主探究的誤區以及小學數學課堂自主探究的三個方面與五個環節的關系，并在此基礎上提出關于小學數學教師如何在課堂教學中培養學生自主探究能力的幾點建議。

一、關于“自主探究”的誤區

學生的自主探究能力指的是學生在老師的引導下發揮自己的主觀能動性，調動自己的各種感覺器官主動獲取知識的能力。“自主”是相對于教師的教導而言的，強調學生自發、自覺、主動地開展探究學習活動。但是，“自主”探究并不等于“自己”探究。原因有二：一是部分探究活動具有一定難度，需要教師為學生提供必要的提示和引導后才能得以順利開展；二是自主探究活動的形式不僅包括個人探究，還包括小組合作等多人形式。換言之，自主探究能力是指學生在老師的引導下，通過開展個人自主探究和小組合作探究活動主動獲取知識的能力。

二、小學數學課堂自主探究的三個方面和五個環節

《小學數學新課程標準》指出合作交流對學生學習數學的重要性。相對于個人自主探究，我們在小學數學課堂中往往更提倡小組合作探究的形式。因此，基于學科特點，小學數學自主探究活動以“探究”為本質特征，以“自主”為核心要素，以“合作”為基本形式，體現了自主、探究、合作這三種學習方式之間所具有的高度同一性。

此外，小學數學強調學生的問題意識以及解決實際問題能力的培養，因此，欲在課堂教學中提升學生自主探究能力，教師必須從探究、自主、合作三個方面入手，結合數學課堂“提出問題、分析條件、解決問題、總結方法、變式應用”五個教學環節對學生加以系統培養。

探究、自主、合作作為“上層建筑”，對五個實踐環節進行引領和指導。而五個實踐環節則是探究、自主、合作三個指導思想的具體體現。需要注意的是，“提出問題、分析條件、解決問題”三個環節呈現的是數學思維由問題表象深入到問題本質的下降過程，“總結方法、變式應用”兩個環節則體現出數學思維由具體事例抽象出普遍原理的上升過程，并最終實現了數學方法的“遷移”。

三、小學數學課堂自主探究能力的培養策略

基于上述認識，小學數學課堂自主探究能力的培養可采取如下策略：

1.立足“探究”的本質，激發學生數學求知欲，強化問題意識。

英國哲學家和科學家培根曾經說過“好奇心是知識的萌芽”。為調動學生參與數學課堂的積極性，教師首先應當激發學生對數學知識的求知欲。根據皮亞杰認知發展階段理論，小學生的認知發展處于具體運算階段，其思維活動需要具體內容的支持，其運算形式沒有與內容相分離。因此，針對小學生學齡段特點，教師可基于學生的生活經驗，采用設置問題情境、直觀教學等方式集中學生的注意力，提高學生的思維活躍度，促使學生進行積極思考后發現并提出核心問題，為后面的教學環節做好準備。

2.抓住“自主”的核心，發揮學生的主觀能動性，充分發掘自身潛力。

學生是學習的主體，其學習的效果好壞并不是由外界條件決定的，而是取決于學生自身的主觀能動性。這是“自主”的主要意義所在。在數學課堂中提出問題之后，教師需要鼓勵學生借助已有知識和經驗主動開展探究活動，如分析與問題相關的條件并制定問題解決方案等。當然，充分發揮學生的主觀能動性并不是完全否定教師的作用。數學課堂講究效率，而教師必須對學生的自主探究活動進行必要的引導和調節，以便學生在有限的時間內完成預期的學習任務。

3.利用“合作”的優勢，實現不同觀點的碰撞，降低錯誤的發生幾率。

發揮學生個體的主觀能動性可以最大限度地發掘其自身潛力。但由于小學生的思維具有局限性，這將導致其個人觀點具有一定的片面性。從此方面考慮，學生之間的“合作”則成為必然選擇，可在一定程度上彌補這種不足。“合作”的優勢一方面體現在不同觀點的碰撞能夠激蕩出新的思想，另一方面體現在多角度的思考可有效降低錯誤的發生幾率。因此，教師在數學課堂上不僅應給予學生自主探究的空間，而且需要根據具體情況提出明確的合作要求以對學生進行有效合作的引導。

4.注重學生思維的拓展，實現數學方法的遷移，肯定學生自主探究的價值。

數學是一門尤其注重思維鍛煉和方法運用的學科。單一問題的解決居然重要，但更為重要的是使學生在遇到此類問題時學會靈活運用已知數學方法，通過數學方法的遷移、舉一反三式地解決實際問題。因此，當學生完成數學課堂任務后，教師應當引導學生將探究所得方法進行總結、提煉，結合變式練習增強學生對該方法的應用能力，并利用多種獎勵方式對學生良好的課堂表現進行強化。而學生從數學學習中獲得的成就感和肯定便會轉化成今后繼續開展自主探究活動、不斷提高自主探究能力的內在動因。

參考文獻：

[1]林眾，馮瑞琴，羅良. 自主學習合作學習探究學習的實質及其關系[J]. 北京師范大學學報（社會科學版），2011，06：30-36.

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