以活動激趣 讓魅力彰顯

【摘要】新課改指出，要重視學生的自主學習過程，創造機會讓學生親身體驗、感受和探索，鼓勵學生在自主合作探究學習模式下，建構知識與完善能力。小學生對有趣的事情較為感興趣，且樂于參與活動學習。由此，可以引入小學數學趣味活動策略，以活動激趣課堂，彰顯數學魅力。本文從猜想類活動、實驗類活動、課題類活動、應用類活動這些方面，探討了小學數學趣味活動教學實施策略。

【關鍵詞】小學數學 趣味活動 教學策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）14-0145-01

一、猜想類活動，激發創意思維

要加強對學生創新思維的培養，這是素質教育的要求，也是數學學科教學的目標。新課改下，教師要科學預設，關注對學生創新思維的培養和教學。基于趣味活動模式，選取學生感興趣的話題或內容，讓學生進行問題猜想、話題討論并研究總結，在猜想中促進思維發散，以猜想激勵探究興趣，并展開探索解決的活動過程。以此能實現教學目標，并建構魅力創意思維課堂。

如“認識比”知識學習后，教師引導學生猜想：圖上面積比實際面積的比值為多少？若圖上距離為10平方厘米，比例尺為1：1000，那么實際面積為多少？學生猜想，結果應該也是比例尺，教師提示很可能會出錯哦！學生再次猜想，是否為平方倍、立方倍。在猜想導向下，學生展開問題解決過程，以小組合作形式，通過畫圖、計算、縮小后畫圖、再計算并相比，得出結論，面積的縮小倍數為比例尺的平方。在問題猜想導向下，激發了學生創意思維，激活了實踐興趣。

二、實驗類活動，引導合作探究

數學學習需要學生親身去體驗、探究與實踐。而動手做實驗、觀察現象、記錄過程、總結結論，是理科學習中常用的方法。可以將實驗類活動運用到數學教學中，引導學生在做實驗和總結反思過程中，展開合作探究，感悟學習趣味，建構知識體系。

如可以邀請學生參與“怎樣滾得遠”實驗活動。學生展開分組合作，準備實驗器材、制定計劃，并展開實驗活動過程。記錄下每一步的實驗步驟、觀察的數據和現象等。學生規劃將圓柱形木棍從30°、45°、60°的角度向下滾，從同一高度滾，看哪種情況滾得更遠。基于多次實驗原則，求取平均值。發現45°時滾得更遠。結合實驗結果，再從摩擦力、三角形的相關知識等角度進行分析和總結。通過實驗活動，學生展開了生活中的學科綜合學習過程，發現了問題，并在動手實驗活動情境下，解決了問題，深化了對樓梯設計相關知識的理解。

三、課題類活動，建構知識體系

小學階段的數學涵蓋的內容較廣，可以橫向與縱向拓展。簡單的知識傳授難以滿足學生的需求，教師可以挖掘教科書中的知識內涵，從廣度和深入上進行拓展，引導學生展開課題類活動學習過程，將某個方面的知識以專題研究活動形式，展開深入學習，激趣魅力課堂。基于學生興趣，從生活出發，選定課題主題，展開課題活動實施過程，引導學生建構系統知識。

如以“雞兔同籠”為主題，展開課題活動。教師引導學生運用多種方法解決“雞兔同籠”問題，并深化對假設法，方程法等方法的理解和運用，類推到“龜鶴問題”、“大船小船問題”等。

四、應用類活動，發展應用思維

為發展學生應用思維，讓學生發現數學的應用價值，鼓勵學生從生活中感知趣味和奧秘，可以引入應用類活動，讓學生展開應用實踐學習過程。應用的過程是知識探究的過程，也是學習和教同伴的過程，同時，教師的科學介入、指導和及時組織總結歸納，可以讓學生將學習的知識內化為已有認知結構。接著再運用到生活實際問題中，能很好的提升學生應用意識與解決問題的能力。

如學習“認識比”知識后，可以引導學生展開“比知識的應用”活動，解決生活中的“測量大樹高度”、“測量大樓高度”、“測量旗桿高度”等生活實際問題。或參與“雞兔同籠”應用類活動探究，延伸出的“大船小船問題”，可以解決班級出游時如何乘車、坐船規劃的問題等。由“找次品”活動，學生運用自制的天平，展開分類思想的運用活動過程。了解分類思想在生活中、數學問題解決中的應用思路與方法，提升學生應用數學解決問題的能力。

“以活動激趣，讓魅力彰顯”，小學數學課堂上，基于趣味活動教學模式，能有效激發學生參與數學學習的興趣，構建魅力的數學課堂。在不同的活動形式下，學生運用已學知識，拓展延伸新知識、新方法，在活動中互動交流、合作探究，感受和體驗整個學習過程，完成知識體系建構，不斷掌握方式方法，提升學生綜合能力與數學素養。

參考文獻：

[1]吳國良.活動·趣味·思維——小學數學教學中游戲活動設置的策略與思考[J].新教育：海南，2015（9）：27-28.

作者簡介：

吳君麗（1980-），女，漢族，廣東中山人，本科，廣東中山市火炬開發區小學。