對課堂教學模式改革的點滴思考

張本輝

【摘要】汪溪初中作為寧國市首批課堂教學模式改革試點學校，自課改實施以來，課堂教學方式有了明顯的轉變，學生的主體地位得到了明顯體現，課改帶來了一些欣喜的變化，但是還存在諸多問題，改革還未滲透課堂教學的深層機理，如何破弊從善、穩步推進？筆者從導學案的編寫和課堂施教兩方面闡述己見，構想導學案編寫課程化、課堂教學實效化的舉措。

【關鍵詞】導學案 課程化 課堂 實效化

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）13-0036-01

在勵精圖治的教學改革中，改革的陣勢轟轟烈烈，改革的浪潮此起彼伏，改革的殊途迷霧重重，但“生本教育”觀一直是毋庸置疑的共識，高效課堂一直是老師們孜孜以求的目標。教學的原點是“學”，一切的“教”是為了“學”，教學的目標是“會學”，一切的“教”是為了“不教”，回歸“學”才是教學的本真。下面我想談談“導學案”教學中較為普遍的問題及自己的看法。

一、存在的問題

1.教師缺乏改革的情懷。教學回歸“學”字，要求教師沿“學”情教學，可謂教學的本真回歸，然而這本真的理論很難轉化為綠色的實踐。主要原因是教學生“學”遠遠難于課堂上的直接灌輸，直接灌輸操作簡便，教師只需講授教材知識就釋然了了，而以“學”情定教是建立在學生先學的基礎上，教師需先將教材知識問題化，學生先預學教師再引導研討，學生知識水平參差不齊，特別是潛能生的水平與教學目標相差甚遠，給教學推進帶來重重困難，總感課堂不如意。

2.“導學案”形同“練習案”。較多的教師在編寫“導學案”時，不愿仔細斟酌，而是將各類練習題匯集在一起，導致練習題泛濫，“導學案”成了“練習案”，學生預學成了做題，減負增效的課改反而加重了學生的課業負擔，其實這些都有悖改革的初衷。

3.課堂教學過于模式化。我們實施的是課堂教學模式改革，幾經摸索我校探索出“四環節自主導學”模式，主要包括個人預學、組內互助、展示提升、檢測反饋四個主要環節。以“導學案”牽引課堂，以學案內容為教學內容，以尋求答案方式推進課堂，操作簡單程序分明。

二、對課改的看法

（一）導學案編寫應課程化

“導學案”根植于教學實踐，是新課改的產物，它前無樣本后無來本，如何讓這新生產物更具科學有效？筆者認為編寫導學案不可簡單地湊合，應將學生、老師、課標、教材、資源等有機結合起來，讓它更貼近教學實際更富個性特色，使編寫的導學案更有系統性更具課程化。在編寫導學案時要把握幾個主要節點：

1.遵從主體性原則

“導學案”是學生自主學習的方案，要充分體現學生學習的主體性。在內容設置上要有“學習內容”、“學習導航”、“學習疑惑”等板塊。“學習內容”是教師根據教材和學情編寫的學習要求和問題設置，“學習導航”是對學習內容的知識牽引或方法提示，“學習疑惑”是學生在學習過程中的疑問和困惑。這樣學生的主體性就明確定位下來了。

2.體現生成性理念。導學案的設計不僅要關注學生的學習行為和結果，更要貫徹學生知識、能力的生成，注重學生語文素養的形成。因此導學案的設計要注重學生的思維過程的訓練，設計問題時，多問幾個為什么，多設幾個怎么說，不能直奔問題的終極目標，要有過程性的分段建構，這樣可以更好地銜接預設與生成，使導學案教學更具有生成之美，這樣課堂設計必然科學而有效。同時加強語文活動的設計，活動對提高教學效度，生成語文素養往往是事半功倍。

3.展現系統性構建

一篇完整的導學案設計要有“自主預學”和“課堂研討”兩個主體環節。“自主預學”是學習的基礎，是以學定教的依據，要有“助學導航”的輔助，要有“學習疑惑”的記錄；“課堂研討”是“自主預學”的展示和提升，更傾向于知識儲備向能力提升的銜接，教學內容不能是“自主預學”的翻版，可有其“影子”，需做適度的變化。

（二）課堂導學要實效化

用“導學案”實施教學，要注重學生內在養分的積累，不能讓這種形式的教學淪為形式的藝術。

1.用導學案教學要導之有方

導學案教學的特征是“先學后教”“多學少教”。教師的引導要有目的有計劃，幫助學生學會閱讀，學會思考，學會總結，學會評價，從而培養學生獨立獲取知識的能力，系統整理知識的能力，科學獲取知識的能力。

2.用導學案教學要收放兼容

用導學案引領的課堂研討，我們經常看到這樣的情景：老師直接將“自主預學”題拿來課堂研討，學生將做好的導學案呈現在桌上，各小組對其問題一一展示，或說出或背出或板演，只注重答案結果而對過程一筆帶過，只求模式有無而對環節的細節忽略不計。

3.用“導學案”教學要把活動抓實

用“導學案”引領的課堂教學往往是以語文活動為主要載體，加強學生的語文活動對提高教學效度，生成語文素養往往是事半功倍的。

結語：用“導學案”教學是課改中的新生事物，它的基本方向是正確的，在編寫和運用上雖然還很稚嫩，只要我們心系教育，勇于改革，智于創新，按導學案的規律認真編寫并使之課程化，靈活運用教學并使之實效化，用“導學案”教學的春天一定會孕育出累累的碩果。