淺析慕課在高職教育教學中的改革

孫海莉

[摘要]慕課因其自身具有大規模性和開放性的特點，給傳統的高職教育帶來巨大挑戰。對于高職教育而言而能否利用慕課積極應對，同樣也是難得的時代機遇。本文打算從分析慕課的教學模式入手，來探討如何將慕課與高等職業教育有機融合。同時結合現有的教學模式，開發相應慕課課程，來適合高職學生的需求。

[關鍵詞]慕課；高職教育；教學模式

0前言

“慕課”（即“MOOC”）是“Massive Open Online Courses”（大規模開放式在線課程）的簡稱。Massive"大規模”，即學習人數眾多、學習規模巨大：Open“開放共享”，免費注冊，豐富的學習資源向全國乃至全世界開放，學習者眼界也隨之擴展到全球：Online“在線”，即學習和教學主要通過網絡進行，交流與互動都是在網上。在“慕課”模式下，整個課堂的教學和學生的學習可完整系統的在線實現。“慕課”包含講授、討論、作業、評價以及回饋的教學過程，不單是純粹的教學或自學，而是融合教師講授、學生學習的整個教學過程。

1慕課教學模式

1.1明確教學目標及課程要求

在開課前，任課教師會在網站上發布課程的進度、課程的具體要求及參考書目等信息。學生需要在開課前仔細閱讀條款，以便學生根據課程需求合理地安排學習時間。

1.2觀看課程video（視頻）

課程video以“week”為單位，即每周一次課程視頻，課程周數則由教師根據具體的教學進度自行安排。時長為2個小時左右的video會被劃分成各有主體、彼此銜接的時長為10分鐘左右的短video。于此同時，還在video中設置了嵌入式問題測試，回答正確即可繼續觀看video，反之，則需從新觀看前一部分的video。在觀看完全部video之后，系統將會自動默認學生已完成此階段學習，如果還有哪段video未完成學習，系統也會自動提示，如若在考試前依舊沒有完成全部的課程video，則將取消考試資格。

1.3提交作業

在周課程結束后，教師會布置開放性的作業。理工科作業以計算和編程類測試居多，文科作業則側重于開放式的測試。為了著重培養學生的創新應用能力，作業形式不做具體要求，可以是簡報、人物介紹、個人主頁等，但無論何種形式作業都要兼顧嚴謹性、創新性與可讀性，一般此類作業不建議學生提交長篇的論文。由于是網上授課，所以作業提交也要通過網絡進行。為了方便后續的同學互評，作業文本需要轉換成PDF格式的文檔。所有作業都是有deadline（截止日期）的，如果逾期未交，則零分處理。

1.4作業成績評定

大量的人可以選擇同一門慕課來學習，這樣就會產生大量的作業。而教師和助教的時間有限，所以，慕課運行商就采用了同伴互評方式進行作業成績評定。

2慕課在高職教育教學中的改革

2.1精品課程選擇地引進

引進部分精品課程以滿足高職院校不同學習群體的實際需求，促進高職院校教學質量的提高和信息化的動力，將優秀的“慕課”資源和本校課程教學結合在一起，通過這種融合的教學方式改善和提高高職院校教師教學水平和學生學習質量。可以在學院現有的精品課程建設以及省級精品資源共享課建設的基礎上，進一步將這些優秀課程資源向學院學生、社會學習者開放，將網絡課程資源以內容為中心逐步轉化為以學生學習為中心來。

2.2多元化教學模式綜合應用

高職教育與本科教育不同，除了理論知識的學習，更注重實際操作的技能訓練。而慕課完成的只是“線上”理論知識的講解和實際操作的演示，高職學生更需要在“線下”進行反復的實踐操作訓練，和老師的現場教學。高職教育應該將慕課與“翻轉課堂”、項目教學法、任務驅動法相結合，采用項目教學法等方法錄制慕課，學生通過課下“線上”慕課學習相關理論知識，與老師在“線上”進行探討答疑，課上“線下”由老師進行知識的鞏固和實操的訓練，此時的課上不再局限于教室，實驗室、操作間、生產現場都是“線下”進行實訓操作的選擇。學生在“線上”的疑問，在“線下”就會得到更好的解答，這樣才能真正實現課堂的“翻轉”，提高高職教育的教學效果，真正提高高職學生的職業技能。

2.3多層次考核評價

慕課這一新興的教學方法給高職教育在考核評價方式上也帶來了更多的選擇，學校可以結合“線上線下”成績綜合評價學生，“線上”學生可以通過慕課學習完成測驗，得到相應分數，論壇中討論進行同學互評，老師還可依據討論結果進行打分，每個人都有機會發言，彌補了傳統課堂上討論受限的弊端。“線上”的成績不全面，還有一定的片面性和弊端，“線下”課堂上老師可以結合課程特點進行筆試、面試、實際操作等考試全面考核評價學生。

3結語

高職教育一直在進行著適應時代特點的教學改革，“慕課”的興起給高職教育改革注入了新鮮血液，帶來了新的契機。因此，高職教育應結合現有的教學模式，開發相應慕課課程來適合高職學生的需求。

[責任編輯：王偉平]