中職衛校農村女生職業生涯規劃能力的調查研究

周武兵

摘要：職業教育能有效緩解我國勞動力結構矛盾，解決農村剩余勞動力就業問題。但職業學校畢業生工作不穩定，潛在失業現象突出，有必要加強職業學校學生的職業生涯規劃能力的培養。課題組成員利用職業生涯規劃調查問卷，對贛州衛生學校300名農村女生進行了抽樣調查，探討了中職衛校農村女生職業生涯規劃能力的現狀，實證研究發現中職學校農村女生職業生涯規劃能力弱且年級差異明顯，并從實際出發提出了一些建議。

關鍵詞：職業教育 農村女生 職業生涯規劃

職業生涯規劃，是指每個個體根據自己的優勢劣勢等內在因素，以及在競爭中的機會威脅等外部條件，確定自己在職業生涯中的職業目標、發展階梯，制定為自己量身定做地學習計劃、成長計劃，進而為實現職業生涯目標打造具體的方案和反饋。當前，我國非常重視職業教育的發展，中共十八大報告明文強調要“加快發展現代職業教育”。衛生職業學校女生占絕大多數，且大多數是農村戶口，職業特點突出，了解衛生職業學校農村女生的職業生涯規劃能力現狀，有助于有針對性的提高這一群體的職業素養，對個人競爭力的提高和社會經濟的發展以及國家“三農問題”的解決，充分發揮職業學校相對于其他類型教育的優勢意義重大。

國內外許多學者采用因子分析、聚類分析、相關分析及結構方程等方法研究了大學生職業生涯規劃能力的影響因素，但針對中職衛生學校農村女生的研究較少。因此，本文在借鑒已有研究成果基礎上，利用問卷調查，采用多元統計分析研究了中職衛生學校農村女生職業生涯規劃能力的現狀及問題，以期為針對性的提出建議來提高中職衛生學校農村女生的職業生涯規劃能力提供依據。

一、對象和方法

1.對象

贛州衛生學校共有女學生8945名，其中農村戶口女生7062名。課題組利用分層隨機抽樣方法，選擇該校一至三年級農村戶口中的女生各100名作為被試者，進行問卷調查。回收問卷278份，其中有效問卷259份，一年級90份，二年級84份，三年級85份。

2.方法

學者襲開國和顧雪英認為大學生職業生涯規劃能力是由認識自我的能力、認識環境的能力、確定目標的能力、制定計劃的能力和反饋修正的能力這5個因子構成，研究設計和完善了《大學生職業生涯規劃能力問卷》，并測驗說明了問卷的信度和效度良好（Cronbachs α值大于0.80）。借鑒他們的研究成果，考慮職業生涯規劃的內容和步驟，課題組認為中職衛生學校農村女生在進行個人職業生涯規劃時，自我認知的能力、環境認知的能力、目標確定的能力、制定計劃的能力和反饋修正的能力都會影響中職衛生學校農村女生職業生涯規劃能力。因而從這5個維度出發設計26個問題，采用7點計分法，從完全不符合到完全符合分別計1～7分，總分182分，得分越高，說明職業生涯規劃能力越強。主要利用SPSS19.0對測試結果進行單因素方差分析。

二、結果

1.問卷總體分析

本研究將被試群體分為一年級、二年級、三年級三個組，首先，利用EXCEL進行數據統計發現被試群體職業生涯規劃能力得分不高，年級差異明顯。一年級學生職業生涯規劃能力最弱，最高得分82，三年級學生職業生涯規劃能力最強，但最高得分137，遠低于182。隨后按照問卷的五個方面進行統計分析，得到贛州衛生學校259名農村女生職業生涯規劃能力的調查結果如下表1。分析可知職業衛生學校農村女生自我認知和環境認知的能力普遍強于計劃制定和反饋修正的能力，但職業生涯規劃能力的各維度得分普遍不高，致使職業生涯規劃能力差。

2.單因素方差分析

分析表2可知，不同年級受訪者在職業生涯規劃能力的自我認知的能力、環境認知的能力、目標確定的能力、制定計劃的能力和反饋修正的能力上差異顯著（顯著性均﹤0.001）。隨著學習的深入，從一年級到三年級，個體職業生涯規劃能力提升明顯，各維度得分直線上升且以二年級為拐點，幅度由陡峭趨向平緩，這一定程度上說明二年級對中職衛生學校農村女生職業生涯規劃能力的提升有著關鍵作用。同時，我們發現被試群體職業生涯規劃能力普遍較差，各年級職業生涯規劃能力得分不高，與182分的總得分相差很大，說明亟需采取措施來提高中職衛生學校學生的職業生涯規劃能力。

三、結論

1.中職衛生學校農村女生職業生涯規劃能力亟需提升

確定目標的能力指依據自己的主客觀條件，確定與自己總體目標相聯系、與生活中其他目標協調、具體適度的目標的能力。制定計劃的能力指從自己的目標出發，制定詳細、具體、全面、變通的可行性計劃的能力。反饋修正的能力指個體不斷地反省自己、審視環境、并隨之修正生涯目標和計劃的能力。衛生學校農村女生職業生涯規劃能力調查顯示，農村女生自我認知能力較差，主要表現在不能清楚地了解自己的需要（M=3.8697）、興趣（M=3.8842）和優勢（M=3.9846），三者平均分均低于4分；在環境認知能力上尤其不能很好地把握社會對人才需求發展的趨勢（M=3.8726）；確定目標的能力不強，反映在只有確定的目標能夠很好地與自己的總體目標相聯系，平均得分高于4分，其他項平均得分僅趨近于4分；體現制定計劃的能力和反饋修正的能力各項問題平均得分均低于4分。根據上述分析，衛生學校農村女生亟需從職業生涯規劃能力構成的五個維度來提高個人職業生涯規劃能力。

2.二年級對中職衛生學校農村女生職業生涯規劃能力提升至關重要

在職業生涯規劃能力得分上，一年級平均得分65.21，二年級平均得分116.12，三年級平均得分130.82，年級差異明顯，增幅差距大且職業生涯規劃能力各維度差異顯著。觀察各維度涉及問題，一年級各問題平均得分低于年級平均分，以二年級為分界點，二、三年級則高于年級平均分，這說明中職衛生學校農村女生在自我認知、環境認知、目標確定、計劃制定與反饋修正的能力是一個逐步提升的過程。分析原因，首先，就衛生學校農村女生整體而言，相比較其他群體（中學生、大學生、研究生），她們中的大部分人在中考升學中失利，尚未形成明確的職業意識，其職業選擇是在父母或其他親朋好友的勸說下不得已做出的。一年級作為初中與職業教育的過渡階段，在這一時期學生對接受衛生職業教育，因年齡、心智等不太成熟，對未來從事的職業認識較模糊，在老師的指導下雖然有職業生涯規劃的意識，但并不完全具備職業生涯規劃能力。其次，隨著年齡、閱歷的增長以及經過兩年專業課的學習后，衛校農村女生對自我、環境、職業有了更深的認識和了解。由于大部分農村女生自身家庭經濟條件較差，她們有著強烈的愿望來接受職業教育，以便學有一技之長改變自身和家庭的命運，更好的在社會上立足，這樣就促使她們更加重視個人以后的職業發展。因此，與一年級相比，在自我認知、環境認知、目標確定和行動計劃制定的能力上提升幅度大。最后，一些中職衛生學校在新形勢下實施“產教融合、校企合作”辦學模式改革，以“冠名班”“訂單班”“定向班”“廠中校”等形式，積極推進人才培養模式改革。以贛州衛生學校為例，贛州市人民醫院從2012年開始在該校的護理專業開設了“贛州市人民醫院定向班”，香港五色石集團、東莞市厚川醫藥有限公司、贛南海欣藥業股份有限公司、寧波海王星晨、深圳海王星晨五家企業在該校中醫康復保健和藥劑專業掛牌設立了五個校企合作冠名班，學校與企業雙方通過合作教學，讓學生貼近生產經營一線，體驗企業文化，明確學習目標，強化實踐意識，認識市場規律，提高了學生的職業生涯規劃能力。因此，二年級對職業衛生學校農村女生職業生涯規劃能力提升至關重要。

3.三年級實習期間強化和訓練了農村女生職業生涯規劃能力

根據問卷調查反饋的職業生涯規劃能力年級差異單因素方差的結論顯示，贛州衛生學校三年級農村女生的自我認知能力、環境認知能力、目標確定能力、計劃制定能力、反饋修正能力等職業生涯規劃能力都有了顯著的提高。分析原因，第三學年是中職生在醫院、制藥廠、企業的實習期。在實習的過程中，通過與實習單位用人要求與自我差距的對比，能夠更好的認知與反饋自身的不足，同時強化和訓練自身的就業能力、從業能力、處事能力，尤其對于農村女生來講，她們因為自身家庭經濟條件不好，深知自己所處不發達地區落后的生活條件、教育資源、醫療環境、文化氛圍等會對自己未來從事的職業及其發展空間有著重要影響，要想在激烈的市場競爭中立于不敗之地，就要把自身職業目標定得更高，更要有吃苦耐勞的精神。因此，在第三學年的實習期間農村女生執行職業生涯規劃的能力得到訓練和加強。

參考文獻：

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