試論媒介融合背景下高校新聞通識教育改革

杜康

【摘 要】近年來，隨著互聯網的蓬勃發展，媒介技術的快速進步，媒介形態和新聞信息的傳播方式發生了巨大變化，而這種變化還將持續下去。在這個趨勢的推動下，新聞專業的通識教育也越來越受到重視。但是相較于目前媒介融合的速度，我國高校的新聞通識教育改革仍然顯得十分滯后。如何在媒介融合的時代背景下實施新聞通識教育改革、探索新的新聞傳播人才培養模式，是當前高校新聞教育的重要課題之一。

【關鍵詞】媒介融合；新聞專業；通識教育；人才培養

“媒介融合”（Media Convergence）的概念最早由美國麻省理工學院伊契爾·索勒·普爾教授于1983年提出，原指各種媒介呈現出多功能一體化的趨勢。普爾將媒介融合歸納為兩種形式：“過去為不同媒體所提供的服務，如今可由一個媒體提供；過去為一種媒體所提供的服務，如今可由不同的媒體提供。”[1]隨著媒介技術的發展，傳統媒體之間、傳統媒體與新媒體之間的融合已經成為一種不可逆轉的趨勢。

我國的媒介融合也取得了重大進展，從“三網融合”概念的提出，到“兩微一端”的大眾化，再到融媒體的出現，媒介融合呈現出了良好的發展勢頭。新聞媒介的深刻變革也對高校新聞人才的培養和高校新聞教育模式產生了直接而重大的影響。在這種大背景下，通識教育作為一種人才培養新思維和新模式的有益探索，需要有更進一步的發展與改革，以更好地適應媒介融合時代對新聞人才的新需求，培養出符合行業需求的“一專多能”的復合型人才。

一、新聞通識教育的基本理念

通識教育（General Education）既是高等教育的一種理念，也是一種人才培養模式。其目標是培養出具備深厚扎實的專業知識和能力，同時又擁有全面的人格素養與廣闊的知識視野的新一代大學生。國內的通識教育最開始是為了應對中國大學人文教育危機而被大力推動的，但隨著時代潮流的發展和教育理念的更新，其內涵也不斷地豐富，通識教育已經成為我國高等教育培養復合型人才的一種重要模式。

通識教育理念被引入到我國之后，各大院校都開始積極探索并實踐通識教育理念，加強對學生的人文教育和綜合素質培養，也取得了許多有益的教學經驗和教學成果。在我國正大力推行教育改革的大背景下，通識教育未來會成為高等教育中越來越重要的一部分。

現行的新聞通識教育包含了除新聞傳播專業核心課程和專業選修課程之外的其他所有通識性的公共課程和專業基礎課程，這其中以人文學科和社會學科課程為主，如政治學，歷史學，經濟學，社會學，哲學，文學等課程。目的是為了培養學生的人文和社會科學素養，夯實學生的知識基礎，拓寬學生的知識視野，使學生成為具備多學科知識背景的復合型新聞人才。因此，新聞通識教育不是培養什么都懂的“通才”，而是培養能將不同學科的知識融會貫通，利用多學科背景的優勢處理問題，完成工作的一專多能型的新聞傳播人才。而這樣的一種學科融合理念與當前媒介融合的新趨勢不謀而合。

以美國為例，在美國的哈佛大學、華盛頓大學，特別強調培養兼有文、理知識的通才。強調新聞專業的本科生必須通過課程學習，掌握分析問題和綜合問題的能力、交際能力和信息處理能力、獨立解決問題的能力和批判思維能力。[2]這種具有很強可操作性的教育理念可以為我國的新聞通識教育改革提供一定的借鑒與參考。

二、當前我國新聞通識教育存在的問題

伴隨著傳統媒體如紙媒的日益式微，新媒體則強勢崛起。借助于迅速發展的媒介技術和網絡技術，新媒體實現了文字、圖片、音頻、視頻的有機結合，新聞信息的呈現方式和傳播手段變得多樣化，傳播速度也更加及時迅速。傳統的新聞采編方式也發生了很大的變化。在這種情況下，傳統媒體與新媒體的界限被逐漸打破。與此相對應的是，當前高校的新聞通識教育顯得有些滯后，沒能跟上業界的發展步伐。

（一）辦學理念相對滯后

在媒介融合蓬勃發展的今天，一些高校仍然堅持過去的一套教育模式，只重視人文社會科學教育而忽視理工科教育和媒介融合方面技能的培養，如新媒體操作技能、網絡技術等。有的高校則因辦學條件所限，對新聞通識教育長期不重視，造成了通識教育變成了純粹的技能教育的局面。這兩種新聞通識教育辦學理念都亟待更新。未來的媒介融合時代，新聞工作者不僅要具備深厚的專業知識，同時也要具備一定的新媒體操作技能和網絡技術。

（二）師資隊伍建設需進一步加強

合適的師資隊伍，是新聞專業實施通識教育的重要基礎。[3]但是目前一些高校師資力量比較薄弱，因人設課的現象嚴重，這就導致了不少新聞通識教育課程變成了可有可無的存在。這種情況長期持續下去，必然會對新聞教育造成巨大的傷害。新聞專業要提高通識教育的質量，更好地適應媒介融合的新形勢，還在于要優化教師隊伍的結構，提高教師的實踐水平，鼓勵教師多到媒體行業實地調研考察。如果連教師都不了解媒體行業的新變化，學生們又如何提高對媒介融合的認識水平。

（三）課程體系設置不合理

媒介融合時代對新聞人才的網絡技術和媒介素養的要求更高，在知識理論體系上既要“博”，更要“?！?，同時又要具有很強的實踐操作能力。就當前的新聞通識教育課程體系而言，是不符合媒介融合時代對新聞人才的需求的。主要表現在以下兩點：

一是課程設置過于追求多而全，但缺乏可供學生選擇的核心課程。目前高校的新聞通識教育核心學科類型涵蓋政治學，哲學，社會學，文學，經濟學、文化學等，這種“雜學”的人文社會科學教育的學科設置無法使學生形成系統扎實的學科知識體系。因此新聞專業的學生到了工作崗位時，在專業知識的掌握上還是無法勝過政治學、法學、經濟學等專業的畢業生。

二是學科設置過于追求人文社會科學教育，缺乏自然科學和理工科的知識訓練和思維培養，從而在一定程度上忽視了新聞人才教育的綜合素質培養。事實上，目前我國的新聞通識教育雖然體現了“寬口徑”，但還是難以跳脫以人文社會科學為基礎的來構建新聞通識教育的套路。這樣“寬口徑”的通識教育模式顯然是一種偏科式、只重寬度不重厚度的通識教育，不符合“厚基礎，復合型”的人才培養目標。

（四）社會實踐不足

在媒介融合的新傳媒時代，新聞人才不僅要有完善的知識理論結構，同時也要具備較強的實踐能力。而新聞傳播本身也是一門操作性和實踐性都很強的專業。因此，在新聞通識教育的過程中要注意理論與實踐并重，鼓勵學生多參與社會實踐和專業實踐，促進學生的全面發展。

三、媒介融合時代高校新聞通識教育改革的方向

加強文理滲透、文理交融，改變過去只重文科的通識教育模式，提高學生的綜合素質，促進學生的全面發展。新媒介時代，媒體對懂數字技術、懂網絡技術的新聞人才需求也越來越大。以往只會新聞采編的純文字記者已經不太符合大傳媒時代對新聞記者的要求，媒體現在往往還需要記者具有一定的新媒體運營能力和計算機技能等理工科方面的知識，具備較為深厚的全媒體素養。這是媒介技術發展帶來的對新聞人才要求的轉變。在這樣的形勢下，新聞通識教育就要開始注重理工科和自然學科的教育，特別是網絡與新媒體方面的教育培訓，真正提高學生的綜合素質和能力。

整合跨學科、跨院系教學資源，培養具有復合型知識結構的專家型新聞人才，從通識性的專業教育向專業性的通識教育轉變。隨著傳統媒體與新媒體的融合發展不斷推進，新聞媒體的核心競爭力已不只在于新聞信息的采編和傳播，它還需要通過對其內容產品進行整合和深度挖掘，提升其品質和價值。同時，媒體的細分、受眾需求的多元化，精確區分新聞市場、實現新聞傳播的分眾化已成為新傳媒時代新聞傳播的新模式，將新聞與信息傳播進一步延伸到知識與服務領域成為了媒介融合時代對新聞傳播的新要求。這就對新聞傳播人才的知識結構與專業水平提出了更高的要求，具有某一領域的專精知識或專業背景的專家型新聞人才將為媒介融合時代的媒體所急需。[4]未來的新聞通識教育既要拓寬學生在數個領域的知識面，同時又能使學生精通一到兩個領域，成為這個領域的專家。

為了培養適應媒體融合時代發展需要的新型新聞人才，當前中外高校都進行了卓有成效的嘗試。美國密蘇里大學新聞學院于2005年9月最早開辦了“媒介融合”專業，以培養“具備全媒體業務技能的新聞人才”為目標。國內中國人民大學新聞學院近年來“一直在探索、實踐以媒介融合、學科融合、產學融合為核心的新聞傳播人才培養模式”，[5]復旦大學新聞學院也已經實行了本科“2+2”培養模式改革。這些嘗試有助于推動高校的新聞通識教育進一步改革，從而在課程體系和培養模式上努力適應媒體融合時代對新聞人才的新要求。

結語

在當前媒介融合的步伐不斷加快、程度不斷加深的背景下，高校應該充分發揮新聞通識教育的優勢，積極改革，及時更新通識教育觀念，轉變不符合時代需求的教學模式，加強學生在媒介融合方面的技能培養，增加相關的課程，只有這樣才能適應媒介融合時代對新聞人才的新要求和新標準，并使我國在未來激烈的國際媒介競爭中占有一席之地。

注釋：

[1]石長順.融合新聞學導論[M]北京：北京大學出版社，2013：8.

[2]吳月娥.試論新聞傳播學科教育改革的“通識”之路[J].大學教育科學，2003（4）.

[3]鄭蘇文.高校新聞專業通識教育的問題與對策分析[J].綿陽師范學院學報，2011（9）.

[4]胡德才.媒介融合時代新聞傳播人才培養的理念與路徑[J].新聞大學，2015（5）.

[5]雷小毅.培養適應時代需求的新聞傳播人才——專訪中國人民大學新聞學院執行院長倪寧[J].今傳媒，2014（5）.

（作者：湖北大學新聞傳播學院新聞學碩士研究生）

責編：周蕾