“五常法”在幼兒區域游戲材料自我管理中的運用

陸潔蓮

【摘要】本文將來自于日本的管理方法——“五常法”，運用在幼兒區域游戲材料自我管理中，通過實踐和探索，運用兒歌、游戲、圖示、生活滲透等方法提高幼兒對區域游戲材料的管理能力。

【關鍵詞】五常法 幼兒 自我管理 習慣

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）14-0022-01

“五常法”是日本人推崇的一種品質管理技術，當中包括：常組織、常整頓、常清潔、常規范及常自律五項。“五常法”的最終目的是養成凡事認真、遵守規定的習慣。

“五常法”被運用在幼兒園環境管理中，幫助營造安全、整潔的工作環境，塑優質園所形象。而幼兒園區域游戲活動因為活動材料豐富多樣，最能體現幼兒自主性，把“五常法”運用到幼兒區域游戲材料的自我管理中，則可從小培養他們良好的生活習慣及自理能力，對于培養幼兒自我管理的良好習慣甚有幫助。

一、常組織——學會分層管理，培養幼兒有序意識

常組織，即扔掉不需要的物品，并將保存的物品分層管理，要點在于集中存放及盡量減低存量。五常法強調“一就是最好”，建議活動區每一份操作材料只有一個放置盤，讓幼兒自己篩選哪些玩具需要，哪些是不需要的。

在開展區域活動前教師幼兒一起參與，根據操作材料的使用頻率進行分層管理。首先將需要和不需要的區域材料分類，將不需要的材料清理掉；然后對需要的區域材料加以定量、定位，分層管理，將每天用到的材料科學合理地放在最近最明顯最容易取到的地方，偶爾使用或不常使用的材料放得遠些或束之高閣。

二、常整頓——學會物品名屬，培養幼兒規則意識

常整頓，首先決定物品的“名”及“家”， 知道得將物品分類，每件物品都有個家，并貼上卷標，用完放回原處。

區角里的玩具多種多樣，要做到按規律擺放，讓幼兒自主收拾、整理物品。運用“五常法”管理，讓所有的物品都有自己的標簽（名）和位置（家），在活動區設置各區域的形象標記或文字標志，各種游戲材料標注相應標記，以引導幼兒選擇活動或指導他們按類收放材料，提醒幼兒自覺遵守活動的規則。標記要適合幼兒的年齡特點，小班的幼兒具有直觀性和形象性的特點，可以選用實物照片或圖片、圖形、顏色等作為標記；中、大班幼兒的理解力和想象力較強，可以使用漢字、成語、數字、英文字母和單詞作為標記，貼在該區域材料顯眼的地方。

三、常清潔——學會堅持保潔，培養幼兒參與意識

常清潔，讓幼兒要保持個人清潔，也有責任去負責保持清潔。

日常生活中教育幼兒不亂仍垃圾，會把掉下的標簽和物品拾起放回原處。可開展“我的工作區域”責任包干區活動， 在每個區角貼上工作任務標簽，和幼兒討論具體時間表和工作標準，區域清潔落實到幼兒，讓幼兒負責整理和清潔。每天區域活動后和離園前會清潔“我的工作區域”，保持區域材料的的整潔有序。讓幼兒自由推薦或自愿報名的方式擔當各區域的小組長，小組長可以督察或支配其他小朋友，每天活動后或離園前進行物品的整理和清潔。

四、常規范——學會自理規范，培養幼兒責任意識

常規范指制定一些標準、準則。教師要經常地進行反思總結，將一些好的做法變成規范的標準，要求幼兒在今后的日子里繼續保持，力求養成行為習慣。如存放材料的規范要求，就是保證材料的儲藏方法得當，有透明度，減少犯錯，利用透明的分類盒貯存區域活動操作材料，增強物品處理的透明度，保證取出的東西直接可以使用。

五、常自律——學會自我約束，培養幼兒優秀意識

常自律，即持續地、自律地執行上述“四常”，養成遵守規章制度的習慣，讓幼兒從他律、紀律，發展成為自律，成為人的內在素質。

教師可通過兒歌、范例、榜樣、圖示的暗示等方法讓幼兒知道“我要整理”的重要性，學會自律。在日常生活中，捕捉良好的行為和事例讓幼兒知道：整理物品是具有責任感的表現，能夠受到大家的贊揚。發放親子活動單，與家長一起記錄孩子的點滴進步，記錄包括檢查表、統計表、照片、錄像等形式，在幫助孩子自我管理的同時，也記錄了孩子進步的過程，幫助他們形成自律的好習慣。

綜上所述，“五常法”管理，倡導的是自我管理的原則，提倡教師、幼兒人人參與，由大家自己動手為自己創造一個整齊、清潔、安全、健康的環境，并保持環境的整潔有序。“五常法”培養了幼兒對區域材料的自我管理能力，讓教師徹底地從大量的繁雜的整理工作中解脫出來，做孩子真正的支持者，聽懂孩子的語言和心聲，鼓勵幼兒自我交流、自我學習等自我管理能力的提高。

參考文獻：

[1]黃凱甭. 促進幼兒個性發展的“五常法”管理模式[J].教育導刊（幼兒教育），2006，（4）.

[2]王宇恒. 對幼兒自我管理能力培養方法進行分析[J]. 經營管理者，2014，（19）.